9 记金华的双龙洞优秀教案

9、《记金华的双龙洞》教学设计

教材分析

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、矮、险”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。

全文思路清晰,结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索,抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路,是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起,使景点的方位和作者观察的移动有机结合,同时移步换景,堪称游记体文章的典范。

本文的另一大特色是作者观察仔细,语言朴实准确,描写生动形象,叙述有详有略,分别详写了孔隙、内洞的风貌,突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图,一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣;二是通过感悟,让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式,并体会、运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表现手法。

第一课时

教学目标:

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课“鹃”“桐”“臀”“蜿蜒”等生字,理解“明艳”等词语。

3.理清作者游览的顺序,把握课文的脉络。

教学重点:朗读课文,理解“明艳”等词语。

教学难点:理清作者游览的顺序。

教学过程:

课前交流:

同学们喜欢旅游吗?祖国的山川秀美,到处都有迷人的景色。你们都去过哪些地方?这些地方都给你留下了怎样的印象?(学生回答后,顺势引入)今天我们将跟随著名作家、教育家叶圣陶爷爷去一个更加神奇、美妙的地方——金华的双龙洞。(板书:

金华的双龙洞)

叶圣陶爷爷把自己的游览过程记录了下来,接着把课题补充完整,(板书:记)。所以这个“记”字是什么意思?(记录)像这样的文章,在体裁上就属于“游记”(板书:游记)。齐读课题。

(出示叶圣陶简介)

一、初读课文,扫清字词障碍

(一)请同学们打开课本,自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。(三分钟)

(二)检查学生读书情况,全班交流

1、师:课文都读好了吗?这些词语看看同学们能否读正确。

浙江罗甸杜鹃油桐突兀森郁蜿蜒臀部

指名读。

2、不但会读,我们还要学会正确的书写。你们有没有记字的小妙招呢?

学生自主观察,交流书写应注意的地方。理解“突兀森郁”和“蜿蜒”

3、完成课堂检测,指导写字。

师:真金不怕火炼。接下来我来考一考大家,看看你是不是真的会了。(做课堂检测,找一名同学进行板书)随机指导

左右结构:鹃桐漆,书写时都要注意左窄右宽。

上下结构:“臀”书写时要做到上紧下松。

半包围结构:“甸”要注意偏旁中横折钩的写法。

4、同桌互查。

二、再读课文,理清脉络

1、师:好,同学们的字词老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的? 找出文中能够表现作者游览顺序的词句。

全班交流。

师:看看,同学们,一条线索,清清楚楚,明明白白,作者就是这样且走且看,每走到一处景物,就记下自己的所见所闻,这样一边游览,一边描述,这样的写作方法就叫移步换景。用这样的方法来写,条理就很清楚,我们好像也跟着作者进行了一番游历。我们在写游记的时候就可以用这样的方法。(板书:移步换景游览顺序)

根据过渡句完成游程路线图。

师总结板书简要游览路线:路上——外洞——孔隙——内洞——出洞

3.探究“泉水流经的路线”这条线索。

(1)细心的同学一定会发现,作者在游览过程中还多处写到了泉水,这样写有什么作用呢?请大家浏览课文,圈画出作者在游览过程中描写泉水的句子,试着整理出泉水流经的路线。

(2)交流:写泉水的句子有:“一路迎着溪流”“那溪流就是从洞里出来的”“泉水靠着洞口的右边往外流”“从靠左边的石壁下方的孔隙流出”“泉水靠着右边缓缓地流”“上源在深黑的石洞里”。

泉水流经的路线是:深黑的石洞——内洞—孔隙—外洞—洞口—山下

小结提升:这样文章就形成了两条线索。一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索;另一条是溪水的来路,是“逆”的线索。

三、品赏路上见闻,感受景中之情

师:好,同学们,理清了文章的线索现在就让我们跟着作者踏上去双龙洞的路途,用心感受山中的春色。

1.自学:请同学们默读第二、三自然段,找出作者看到的景物,圈画出自己最喜欢的描绘景物的句子,在旁边简单地写上自己的感受。

2.作者描写的景物有映山红、油桐、沙土、溪流。说说作者是怎样写路上的见闻的?

(1)溪流为什么会变换调子呢?引导学生关注两组反义词:“宽—窄”和“缓—急”,试着用“时而……时而”说一句话。

(2)作者不说溪流变换声音而把溪流声说成“调子”,可见作者在用心聆听,觉得溪流声像美妙的音乐,反映出作者愉悦的心情。

(3)作者一路上看到和听到的一定很多,为什么只写了这些?(抓住最有特色的景物,突出自己轻松愉快的心情)

【设计意图:指导学生朗读课文,在读中感悟作者的路上见闻,让学生了解作者的游览路线。】

3.总结谈话:作者一路迎着溪流,欣赏美丽的山景,心情多么愉快啊!接下来的游览又会给他带来哪些新奇的感受呢?下节课我们接着学习。下课!

板书设计: