口算除法优秀教案

《口算除法》的教学设计

教学目标:

1、使学生在理解算理的基础上,初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法,能正确、迅速地进行口算.

2、培养学生表达能力和类推能力,促进思维条理化。。

3、培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.

教学重点、难点教学重点:理解并掌握整十、整百数除以一位数的口算方法。

教学难点:理解整十、整百数除以一位数的口算过程。

教具:课件、主题图。

第一课时

一、导入新课

1.口答

(1)24是由几个十、几个一组成的?84呢?

(2)42个十,90个十各是多少?

2.口算:

36÷9 14÷2 30÷3 60÷6

48÷6 24÷4 80÷2 90÷3

二、学习新课:

1、出示主题图,引出课题

2、出示课件,根据你的观察,你看看这幅图里面有哪些数学信

息?根据我们获得的数学信息你能提出什么数学问题?老师把同学们提出的问题板书出来。

3、你能用你已有的知识解决提出的问题吗?

同学们提出的问题真不少,我们一个一个来解决,我们先来解决第一个问题:

(1)3次就能运完这60箱,赵伯伯平均每次运多少箱?

你是怎么解决这个问题的?和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报解题思路:

A、想口诀:二三得六2×3=6 6÷3=2 60÷3=20

B、20×3=60 60÷3=30

C、把60平均分成3份,每份是20。60÷3=20

第一个问题轻松解决,第二个问题也没问题

教学程序实施新发现

(2)王叔叔有600箱西红柿,他也运3次就运完了,王叔叔平均每次运多少箱?

你是怎样计算的?小组里面说说。600÷3=200(箱)

(3)李阿姨要运240箱黄瓜,也运3次,李阿姨平均一次运多少箱?

A、240÷3= 小组交流你是怎么算?然后全班汇报

4、小结:除数是一位数的口算除法,在计算时可以如何思考?

可以想口诀,还可以用以前学的乘法运算来思考,还可以用数的

组成的知识来解决。只要能正确的计算,什么方法都可以。

三、实践应用:出示课件

1、生独立完成课件上的练习,教师加以知道,采用提问的方式。

2、教师根据学生回答情况进行总结,归纳方法。

四、全课总结:看课件

1、通过今天的学习,你学到了什么新的知识?

2、师生总结。

五、作业:一、直接写结果

30÷3= 400÷2= 9000÷3= 60÷2=

800÷4= 5000÷5= 90÷3= 80÷2=

150÷5= 2700÷9= 210÷7= 300÷5=

120÷3= 270÷9= 240÷2= 360÷4=

300÷5= 80÷4= 720÷8= 210÷7=

240÷8= 630÷9= 150÷5= 640÷8=

二、在()里填上合适的数

()÷3=90 120÷( )=30 180÷()=30 210÷()=70

( )÷2=40 ( )÷3=30 160÷( )=40 200÷( )=50

( ) ÷9=70 ( )÷5=80 300÷( )=50 ( ) ÷9=50

120÷( )=40 200÷()=40 ()÷2=30 ()÷8=70

( ) ÷3=90 ( )÷7=70 160÷( )=80 210÷( )=30

( )÷8=30 720÷()=80 810÷()=90 400÷()=50 三、在○里填“>”、“<”、或“=”。

720÷8○100 640÷2○80 330÷3○60 810÷9○90

240÷6○50 300÷6○50 800÷2○40 350÷5○70

240÷8○40 320÷4○90 360÷6○60 720÷9○40

200÷2○90 80÷4○20 400÷5○80 630÷7○40

270÷9○160÷4 280÷7○350÷5 490÷7○630÷9

240÷4○240÷8 360÷6○360÷9 160÷2○120÷4

642÷3○810÷5 324÷2○498÷8 138÷3○264÷4

六、教学反思:

1、口算除法是一节计算课,是除数是两位数的除法这一单元中的起始课,更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。在教学中,我给学生充分的时间,重点放手让学生说一说口算的方法,在说的过程中明确算理,学会口算的基本方法。但是我在让学生说一说的过程中没能很好的控制节奏,走了一些回头路。

2、在教学80÷20=4的口算可以把它看作8÷2=4的算理(也就是8个十里面有4个2十个)引导得还不够,没让学生充分理解(只能同时去掉一个0),才出现了400÷20=2的错误。

3、没能很好的联系生活让学生学习数学,特别是估算在生活中的运用。

4、教学语言平淡,不富有激发性是我在慢慢努力改变的一个问题。

5、困惑:两个“转化”问题:一、在算理的探究上,如何让学生算理转化的自然、明白;二、在口算、估算的含接上,如何转化的紧密。