2.2和5的倍数的特征名师教学实录

课堂教学设计

学

科

第四单元

教学内容

数学

年级

五

总课时

设计人

12 张丰圆

审核人

杨

军

倍数与因数

第2课时

2和5的倍数特征

教材p32例4，以及相应的“试一试”和“练一练”

能被2整除数的规律

教学简析

能被5整除数的规律

个位上是

0、2、4、6、8 教学目标

个位上是

0或5 自主探索2、5的倍数特征的过程，掌握2、5的倍数的特征，能正确判断一个数是不是2或5的倍数。知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数还是偶数。

⒈能被2整除数的规律

能同时被2和5整除数的规律

个位教学重难点

⒉能被5整除数的规律

⒊能同时被2和5整除数的规律

教学准备

多媒体课件

教

学

过

程

一、情境创设，导入新课

1、同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏，同学们可以随便说一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。（学生举例说数，教师判断）

2、你们想知道其中的奥秘吗？（激发学生热爱学习的欲望，并揭示课题）

今天我们一起来研究“2、5的倍数的特征”。

活动一：动动脑

1.2的倍数有什么特征。

⒉什么是偶数，什么是奇数。

二、探究新知。

1、探究2、5的倍数的特征。

（1）联系班上的实际情况，请单号同学报数，然后再请双号同学报数并板书。

（2）探索规律。这些数和2有什么联系？（根据学生发言板书2的倍数）

（3）观察上面刚才找到的2的倍数，你们发现了什么特征？（小组讨论、交流）

备课札记

精准的分析、精当的预设、精细的准备，必定铸就自主而精彩、务实而高效的课堂

1

（4）反馈。请小组代表说一说：你们小组发现2的倍数有什么特征? （5）请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数进行验证。

（6）归纳总结：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。（板书）

2、自学偶数和奇数的含义。

（1）根据课本你知道什么？

是2的倍数的数叫偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。（板书）

（2）出示练习，学生口答。

（3）联系生活，谁能举例说出生活中出现的偶数和奇数？

（3）学生互动（游戏：快速判断）。

两人小组（一人举例说数，一人判断是偶数还是奇数）。

3、探究5的倍数的特征。

（1）哪些同学的学号是5的倍数？（根据学生的发言板书5的倍数）

（2）你们能在百数表中找出5的倍数吗？用自己喜欢的表达方式在5的倍数上做记号。（学生在课本上动手找）

（3）自主探索，合作交流，发现规律

①谁能说一说找出了哪些数是5的倍数？

②刚才我们找到的5的倍数有什么特征？（小组讨论、交流）

③反馈。请小组代表说一说：你们小组发现5的倍数有什么特征? （4）师生共同归纳总结：个位上是0或5的数是5的倍数。

（5）哪些同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数？请报上你们的学号。（学生得出：个位上是0的数）

（4）练习学生回答后并请个别说出理由。

（5）学生互动，（一人说数，一人判断）。

活动二:议一议，说一说

⒈哪些同学的学号是5的倍数？

⒉你们能在百数表中找出5的倍数吗？

二、加强练习。

判断

1、一个自然数不是奇数就是偶数（

）

2、最小偶数的两位数是12．

（

）

3、同时是2、5倍数的数的个位上的数一定是0．

（

）

填空

1、是２的倍数的最小的三位数是（ ），

最大的三位数是（

）．

2、是5的倍数的最小的两位数是（ ），

最大的两位数是（

）．

活动三:想一想

⒈小组讨论：哪些同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数？

精准的分析、精当的预设、精细的准备，必定铸就自主而精彩、务实而高效的课堂

2

板

书

设

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教

后

心

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精准的分析、精当的预设、精细的准备，必定铸就自主而精彩、务实而高效的课堂

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