习题ppt课件配套教案内容

功与能的关系

说课稿

一、教材分析

（一）教材地位及作用

本节课是机械能这一章的第一节,机械能这一章主要讲解功和能的关系问题,然而要想准确地把握功能关系就必须对功的概念有一个明确地认识,能够熟练的计算相关力对物体做的功

（二）三维教学目标剖析

依据以上对教材内容的分析，制定了如下的三维教学目标：

知识与技能目标：理解功的概念、功的两个要素及正负功的含义；会用定义式计算恒力功。

过程与方法目标：通过功的学习认识建立物理概念的一般方法；感受正交分解推导做功的计算式。

情感态度与价值观目标：体验物理知识在生活中的应用，激发学生探究的兴趣和学习热情。

（三）

教学重难点

依据以上对教学目标的分析，本节课的教学重点为理解力对物体做功的两个要素，并会计算功。本节课的教学难点为对正功、负功的理解。

二、学情分析

所面对的学生是中专一年级学生，虽然一年级学生经过上一个学期的物理知识学习，对于抽象思维能力已经有所提高，但是还是需要进一步加强的。因此在教学当中应当引入更多的生活中的实例，让学生更具体形象的去了解功的相关知识。此外，学生在初中已经初步掌握了有关功的知识，但是他们所掌握的做功是建立在力与位移在同一个方向的前提下的，对于力与位移存在夹角的情况的功的计算，学生是有一定困难的。但是在前面的数学及物理学习当中，学生已经接触到有关矢量的知识，并已经得到了很好的掌握。在矢量分解的基础下，进一步的去学习力与位移存在一定夹角的情况下，学生在这个基础上掌握还是比较简单的。

三、教学法说明---探究式教法

根据本节课的教学内容，我将主要采取探究式教法，并以讨论法和合作交流贯穿于教学的始终，让学生亲身参与课堂教学，成为学习的主体，且从生活实例出发，让学生对知识由感性认识上升到理性认识。依据教学目标，结合物理情境进行探究式学习，在处理具体问题中学会思考与分析、演绎推理和归纳总结。学生在此过程中对知识由生疑到释疑，从而提高对知识的认知能力，增强学习物理的兴趣和自信心。充分体现“学生为主体，教师为主导”，采取启发、讨论式教学，精心设置题目，通过“发现错误－纠正错误－归纳总结－实践”的认知过程中，总结掌握功的计算的四种方法。

四、教学流程

课堂教学是教学活动的主渠道，整个教学活动我主要安排了四个环节。下面我将以板块的形式陈述我的教学流程。

复习导入，引入新课

师生共同复习初中学习过的有关功的知识，通过这样的导入，可以让学生温故而知新，为本节课的新授做准备，让学生积极的投入到本节课的新授中来。

创设情境，加深理解

找两位体重相差悬殊的同学，让体重小的同学抱体重大的同学，没有抱动；再让体重大的同学抱起体重小的

同学，并在教室前面做匀速走动。让学生思考两种情况，是否有做功？学生思考、分析之后交流看法并回答问题，老师加以总结归纳。

通过这样的设计，让学生亲身参与课堂中来，增强学生学习物理的热情，并使学生更加透彻切身的体会到做功的条件：物体要在力的方向上发生一段位移。

合作交流，导出新知

向学生提出问题“如果物体的位移不在力的方向上，那么力是否还对物体做功，如果有做功，应该如何计算功的大小？”

学生经过思考、小组合作与交流后回答问题，老师在学生小组交流与讨论的过程，加以巡视并给予一定的引导帮助，小组派代表上讲台回答问题，下面的同学加以判断与评价，最后老师加以归纳、补充。

这样设计的目的是通过合作交流，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新课程理念，提高学生的分析、沟通能力

最后总结出两种解决问题，一种是从物理意义的角度出发利用正交分解法对力F进行分解，最后得出公式W=FScosθ，一种是利用数学手段从矢量相乘的角度出发直接计算，最后也得出公式W=FScosθ。

通过此环节也让学生体验到解决物理问题方法的多样性，增强学生的发散性思维，以后能多角度、多方法的思考

物理问题，也提高了用数学手段解决物理问题的能力。

通过前面的学习，学生已基本掌握了功的计算公式，此时，他们急于寻找用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入下一环节：拓展延伸，深化理解。

（四）延伸，深化理解。

首先通过教材中的讨论与交流部分的问题：“有人说，一个力对物体做-10J的功，另一个力对物体做5J的功，-10J的功一定比5J的功小。对此，你有何看法？”学生错误的回答引起学生的思想矛盾，让学生迫切的欲求真知。

通过教师引导下对公式W=FScosθ中θ的不同取值情况加以分析，使学生茅塞顿开，领悟到功中的正负号不表示大小，表示做功的性质，是做正功还是做负功，起到很好透彻作用。

最后指出阻力对物体做负功也可以说成是物体克服阻力做正功。这个环节从引起思想矛盾到解决问题的设计，进一步加深学生对新的计算公式的理解。

（五）加强练习，联系实际

同时还设计闯关游戏分三个层次（基础题、发展题、开放题）深化理解掌握计算技能。分层练习的精心设置，最大限度地照顾到了不同学习层次学生的思维潜力，让不同的学生在物理上有不同的发展。

例题、两质量相等的物体A、B分别放在粗糙水平面上和光滑的水平面上，在同样的拉力F作用下，产生相同的位移S，则拉力：

F F

A、对A做的功多

B、对B做功多

θ θ

C、一样多

D、以上都有可能

A B通过问题的针对性，加强学生对本节的理解

（六）评价激励、深入体会

粗糙

光滑学生说一说自己对本节课的收获，对本节课的新知进行一次梳理，通过总结概括再次体验到探索新知的乐趣。

五、教具及信息技术设置说明

（一）教学用具：通过一个小实验和两个PPT，以及一个科普视频，让同学们观察思考发现其中的规律并总结。

播放永动机的PPT简介、简单的人体的运动PPT 播放太阳能的循环的视频。

实验说明：

实验目的：让学生对用做功的方式可以改变气体的内能有一个感性而直观的认识。

科学原理：对气体做功，气体内能增加，宏观体现——温度升高；气体对外做功，气体内能减少，宏观体现——温度降低。

实验操作步骤：A读出温度计的读数t1。B将温度计放入空可乐瓶中，旋紧瓶盖。打气筒连接瓶盖上的预制气嘴。C用打气筒向瓶内充气，约10下以后，取下可乐瓶，读出瓶内温度计的读数t2。D拔出瓶盖气嘴上的气门芯，充分放气后，读出温度计的读数t3。E比较t1、t2、t3，得出结论。

（4）实验所用器材：空的1L可乐瓶（瓶盖加了气嘴）一个，实验室用温度计一只（改用探针式数字温度计可能更好一点），打气筒一个。

（5）实验效果：假设实验当日气温20OC，在步骤1中能清晰读出温度计的读数是20OC。用气筒向密闭的空瓶中打气，扶瓶的学生能够感受到瓶壁变得比较“温暖”。约打气10下后，可以观察到温度计的读数上升了3OC至5OC。放气时，仔细看能看到瓶口有白雾生成，扶瓶的学生能感觉到瓶壁变得比较的“凉”，读出温度计的读数后发现下降了3OC至5OC。所以实验现象明显，学生的体验充分。经课堂检验发现，学生对“以做功的方式改变气体内能”有了比较清晰的认识。更因为所用器材均来自生活，很多学生都表示了课后用其他日常用品来探究物理现象兴趣。[ 六、板书设计 （一）功的两个要素 1．作用在物体上的力。 2．物体在力的方向上通过的位移 （二）功的计算方法 W=FScosα （三）正功和负功 1．当力的方向与位移方向的夹角在于零小于九十度时，力对物体做正功。 2．当力的方向与位移方向的夹角大于九十度小于一百八十度时，力对物体做负功。

七、教学方案评价及教学反思

(一) 基本原则：

1．主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；

2．发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力，同时也促进教师的发展；

3．全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的学科素养，又有利于全面提高学生的综合素养；

4．过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生课堂学习的全过程，学生综合素养发展的全过程；

5．定性评价与定量评价相结合的原则；

6．多样性与灵活性相结合的原则。

（二）基本理念：

1．坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”，确定小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2．坚持评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量；“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学行为。

（三）评价内容

本方案中课堂教学评价指标共设置13个评价项目，25个评价要点：“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。“其他”，选择教学准备齐全与否、学生发言面，其余留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。“等级”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。每个项目分优秀、良好、一般、较差四个等级。“评价等级和评语”，是评价者依据评价标准，评定等级，写出评语。

1．教学目标：

（1）教学目标明晰，要体现三个维度。学生的世界观、人生观、价值观、学习态度、学习兴趣、审美能力、文化底蕴和人文精神、想象能力、思维品质、探究和创新精神都得到发展。

（2）目标确立和实施建立在学生的认知发展水平和已有的知识、生活体验基础之上，并能针对本班学生实际和学科特点。

（3）教学目标能为学生所理解接受并化为自己努力的方向。

2．教学内容：

（1）教学内容正确，重点安排合理，容量适当，重点突出，难点突破。

（2）讲授不出现知识性错误，如有错漏出现能够勇于承认并予以纠正。

3．教学形式：

（1）教学形式、方法、手段的选择和使用符合教学内容需要、学科特点和学生实际。

（2）教学环节安排合理，环节紧凑，节奏适度。

4．学习主体：

（1）教学要面向全体学生。

（2）关注学习有困难的学生，注意个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上都能得到不同程度的发展。

5．学习氛围：

（1）营造宽松、愉悦、民主、和谐、积极向上的课堂学习氛围，努力构建和谐、平等、尊重的师生关系。

（2）教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和平等对话者。

6．学习方式：

（1）倡导以自主、合作、探究为主的学习方式，并结合有效的接受性学习方式。课程的实施应成为在教师指导下学生自我构建知识、提高技能、发展心智、拓宽视野、健全人格、磨砺意志的过程。

（2）能调动学生的学习积极性和自主性，并有时间保证突出学生的自主学习，积极参与学习，并达到一定的深度与广度。

（3）问题设计具有启发性和思辩性，注重培养学生主动质疑问难、探究批判和创新精神，指导学生在学习过程中归纳掌握学科学习方法，培养学生独立自学的能力，适当开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等形式的活动。让学生“动手”、“动脑”（深思）、“倾听”和“动嘴”相结合，加强“生生”、“师生”之间的交互学习，充分发挥师生双方的主动性和创造性，做到“教学相长”。

7．学习因素：

（1）从学生生活和社会实际出发，创设真实可感的学习情境，调动学生在现实生活中的亲身体验和理解，巧设问题，激活学生已有的知识积累，引发学生的认知冲突，充分调动和培养学生的学习兴趣，增强学习的信心。

（2）在实践中培养和提高学生解决问题的实践能力。

（3）开放课程资源，拓宽学用渠道，沟通课堂内外，开阔学科视野，并能反映当代学科成果。引导学生加强课外学习活动。充分利用课外的丰富的自然环境资源、社会人文资源，在生活中自觉主动地学习，巩固、延伸和拓展课堂教学。重视各学科之间的联系，处理好跨学科内容。

8．教学反馈：

（1）课堂信息反馈及时，富有教学机智。妥善处理学生在学习过程中产生的问题和错误。课堂教学内容和时间、步骤安排做到预设性和生成性相结合，具有一定的弹性，体现教学的灵活性、机动性和针对性。

（2）注重课堂教学中学生学习的评价。要关注学习的结果，更要关注学习的过程，要关注学***，更要关注学习的情感和态度，关注学生的想象和创新。评价以形成性和描述性的评价为主。评价方法多样，如：观察记录、谈话提问、书面测试等。评价要科学、有效和及时。鼓励学生进行自我评价。评价要有利于促进学生的实际能力和健康心智的发展。

（3）作业布置适量，体现开放性。

9．目标达成：

（1）通过课堂教学，课堂教学的目标有良好的达成。

（2）学生在知识的掌握，能力的提高，思维的训练，品德的培养以及兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展方面都有较好的效果和收获。

10．教师素养：

（1）过硬的专业水平：教育理论水平高，备课认真负责，教态亲切自然，仪表端庄大方，教学情绪饱满；

（2）优良的教学技能：教学设计实施技能，语言表述提问讲解技能，演示操作板书板图技能、组织管理技能强，活用信息技术；

（3）优良的科学和人文素养：形成自己的教学特色的教学风格。

(四)、评价表的操作使用说明：

制定本课堂教学评价方案的目的，是为教师、教育管理人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价的是一节课。

1、等级评定办法

本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为优秀、良好、一般、较差四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。

(1)基本等级评定办法：（前10个评价项目中一共有25个评价要点）

评价分项目等级

综合等级

20个以上评价要点为“优秀”和5个以上评价要点为“优秀”

15个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

10个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“一般”

5个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“较差”

（五）、评价说明：

在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学

习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。一个优秀的课堂教学能手，应在如下几个方面有突出的表现：高尚的职业道德、先进的教育思想、过硬的专业素养、扎实的文化功底、灵活的教学方法、高明的教学机智、熟练的教育技术、饱满的教学热忱、鲜明的教学风格、良好的反思能力、健康的心理素质、显著的教学效果。