Learning about Language优质课教案

说明：

1.1-11页

“问路”教学设计中文版

2.12-23页“问路”教学设计法语版

3.24-25页教学反思

4.26-28页

法国驻汉领事馆文化专员听课评价

教学设计--问路

教具材料：

1.PPT 2.音频材料

3.视频材料

4.椅子

5.骰子

6.遮眼布

50分钟

学生水平：A1 学生人数：24人

课前准备：

1.

建筑的相关词汇如学校、医院、火车站、电影院、银行、邮局、餐馆、剧场等

2.

方位表达介词：在......之间、在对面、在前面、在角落、在尽头、在右边、在旁边、在左边

1.

首先学生听录音回答问题（见图1）：这个场景在哪里发生？那位女士在做什么？她问路还是指路？然后，学生们需要根据录音将听到的句子排序

2.然后，让学生们划线并大声说出例如直走、在第一个路口右拐、左转等。老师在黑板上板书这些表达。

教学流程：

第一部分：导入部分

将选取的听力材料播放两遍，

让学生回答问题，复习指路的相关简短表达

2分钟

1

第二部分：

5分钟

给学生们展示PPT，帮助他们复习关于指路的相关

介词（见图2）给学生们一道习题，让他们填上合

适的介词（图3）

第三部分：

5分钟

播放一段视频（PPT插件），引导学生们观察并教学生怎么表达问路和指路

第四部分：

6分钟

让两名学生组成一组，讨论怎么问路和怎么指路。两个一组玩一个游戏，给每一个人一张地图（图4）每名学生能选择一个起点，问对方以下两个问题，如下：

1.

现在，我现在邮局，我想去剧场，走哪条路能最快去那个地方？

2.

我现在在学校，我想去面包店买面包，然后我想去电影院，怎么去呢？

7 分钟

第五部分：

快速抢答游戏

给学生们看一张画有我们区的路线图（材料5），给他们提问：“现在，我们在学校，如果我想去神龙公司，我能选择多少条路，我怎样到那里是

3.独立学习：

学生观察并思考用于表达方位的介词：向左、向右、在......周围、直到、直走；他们看地图，读句子并完成以下的句子介词：在......之间，在......对面，在......前面，在......角落，在......尽头，在......旁边，在......中间

学生默记表达方位的词和表达，为了能更好地复习并适当地运用这些高频词。

4.两人小组学习：学生能使用适当的表达造句。为了帮助他们更好地表演对话，老师在教室里走动并听他们的对话或者回答他们在创作对话过程中提出的问题。

5. 小组学习：

学生自主回答问题或者一起回答问题。根据本区的地图，提高学生们的学习兴趣并帮助他们更好地学以致用。

6.小组学习：情景剧时间

2

最省时间的？”

第六部分

鼓励学生使用以下词汇和表达表演情景剧

问路：

您好，先生，请问邮局在哪里？

打扰了，女士，请问这附近有银行吗？

您好，小姐，第戎街在哪里？

指路：

您直走。

您继续直走。

您可以在第......街左拐。

步行五分钟即可。

感谢：

感谢您。

非常感谢。

谢谢您。

感谢您的指引。

您真是太友好了。

回复答谢：

不客气。

没事儿。

乐意效劳。

乐意为您服务。

12分钟

以小组为单位，各自创作情景剧，用上所学的方位介词及问路、指路表达。当一个组表演时，其他组认真听并做评价。

7.小组学习：

这是一个小组合作游戏，学生们需要理解他们的伙伴们给他指出的路。他们需要彼此信任。老师首先解释怎么玩这个游戏，如果学生不能很好的理解，老师指出游戏规则，然后学生们自己按照规则玩这个游戏。

3

第七部分：

让学生们按照指令做游戏并找到出口。

参与表演的学生带着一个遮眼布。其他人被分成两组：引导者大声给参加者将指出方位，让他最快到达出口。在出口的路上设置一些障碍物，参加游戏的学生带着遮眼布但是不能再任何情况下撞倒那些障碍物。

第八部分：

学生们根据以下表格点评

8分钟

Support 1--document authentique1 --enregistrement et exercice听听力并完成相关练习

4

5

Support 2-document authentique 2图2根据法语表达选择相应的标志序号

Support 3--document authentique 3图3将下表中填入合适的介词

6

7

Support 4--le plan图4：街区地图

8

Support 5-- le plan de notre quartier图5：街区问路游戏

9

Support 6--des mots pour le dire 赏析问路与指路的相关表达

10

小组评价表，认真观看每个小组的表演，并根据每个小组的表现给他们按照1-3分给予评价

小组

序号 1

礼仪

时间分配

创新性

表达清晰

对话恰当

总分5分

2

3

11

法语教学设计--问路

I.

Fiche pédagogique

Veillez à rendre une fiche pédagogique complète (tous les éléments doivent être présentés). Il est indispensable de joindre tous les supports pédagogiques dont vous aurez besoin pour la réalisation de votre séance. S’orienter

Objectifs - Communicatif : demander et indiquer une direction -

Grammatical : impératif, quelques prépositions de lieu, interroger avec politesse;La structure de la phrase,

-

Lexical : enrichir le vocabulaire concernant la direction

(les appellations des immeubles, les prépositions pour bien situer un lieu ); - socioculturel : se situer dans l’espace, demander /indiquer une direction,remercier et répondre à un remerciement Supports matériels : Durée Compétences

1.

PPT Une heure

2.

Enregistrement

3.

Fiche d’exercice

4.

Vidéo

5.

Feuille préparée 6.

Chaise 7.

Dès 8.

Bande rouge

Remarques Niveau des apprenants: A1 Nombre des apprenants: 24 Pré-requis des apprenants : ---des mots concernant les immeubles : école, hôpital, hôtel, gare, cinéma, banque, poste, restaurant, théâtre etc; --- la préposition pour indiquer la direction: entre, en face, devant, au coin de , au bout de, à droite de , à côté de,à gauche de ....

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Activités : Déroulement Etape 1. La mise en route---- Passer deux fois l’enregistrement (document authentique 1),faire répondre aux questions (document authentique1 ) et faire réviser l’indication

(document authentique 2)

Etape 2. Montrer des images aux apprenants sous forme de PPT, et les aider à faire une révision sur la préposition pour indiquer la direction. (document authentique 3) Donner un exercice , leur demander de compléter les blancs avec les prépositions convenables(document authentique 4)

Etape 3. Passer la vidéo (support 6 et document authentique6 --vidéo) pour apprendre aux élèves comment demander le chemin et indiquer le chemin.)

Etape 4 Faire discuter deux par deux comment demander et

2min

CO, PO

5min

CO

5min

6min+5min CO PO

CO, PO 13 1. Travail individuel: D’abord, les élèves écoutent l’enregistement et répondent aux questions: La situation se passe où? Qu’est-ce que la dame fait ? Elle demande son chemin ou explique un chemin ? Ensuite,les élèves numérotent de 1à 7 selon les phrases qu’ils entendent(document authentique 1--les exercices 10et 11) Puis, ils soulignent et ditent à haute voix les expressions comme aller tout droit, prendre la première à droite , à gauche , au coin ect. Et le professeur les écrit au tableau.

2.Travail individuel: Les élèves observent et réfléchissent à la préposition pour indiquer la direction:à gauche, , à droite, autour, jusqu’à, tout droit; Ils regardent le plan, lisez les phrases et complétez les phrases avec les prépositions ci-dessous: entre, en face de, devant, au coin de , au bout de , à côté de, au milieu de...

3. Les élèves mémorisent les mots et les expressions,c’est pour qu’on puisse réviser et réemployer les mots fréquents.

4.Travail en paire:Les élève peuvent faire des

indiquer le chemin. Un jeu joué par groupe de deux personnes. Donner à chacun un plan(document authentique 4--dessin). Chaque élève peut choisir un lieu de départ, et pose des questions à l’autre: 1.Maintenant, je suis à la poste, je veux aller au théâtre, comment y aller le plus vite ? 2.Je suis à l’école , je veux aller à la boulangerie pour acheter du pain, et puis je veux aller au cinéma, comment y aller?

Etape 5 Jeu de répondre le plus vite Montrer la carte dessinée(support 5) à l’avance de notre quartier, poser des questions aux élèves: Maintenant, nous sommes à l’école, si je veux aller à la compagnie DPCA,combien de chemins je peux prendre et comment faire pour économiser le temps.

Etape 6 Encourager les élèves à jouer la scène un utilisant les mots et les expressions ci-dessous: Demander le chemin : Pardon, monsieur, la poste, s’il vous plaît?

Excusez-moi, madame, y a-t-il une banque par ici? S’il vous plaît,mademoiselle, où est la rue Dijon?

Indiquer le chemin:

phrases en utilisant les expressions pertinentes. Pour les aider à faire des dialogues, l’enseignant se déplace dans la classe et les écoute ou leur répond etc.

5. Travail collectif: les élèves répondent à leur volonté ou répondent ensemble. Avec le plan de notre quartier,cela aide à motiver les élèves qui connaissent bien leur propre quartier.

6.

Travail en groupe :Les élèves sont demandés d’aller devant tout le monde et de jouer le dialogue. Quand les élèves jouent le dialogue, les autres doivent bien écouter ,les évaluer et remplir une grille .

7 min CO,PO

Pour la production orale—devoir oral 12min+8min PO

14

Vous allez tout droit. Vous continuez tout droit. Prenez , suivez la...rue à gauche. C’est à 5 minutes à pied.

Remercier : Je vous remercie. Merci beaucoup. Merci à vous. Merci pour le renseignement. Vous êtes très gentil.

Répondre à remerciement: Je vous en prie. Ce n’est rien.

C’est avec plaisir.

A votre service.

Etape 7 8min+7min Faire écouter la consigne et faire trouver la sortie Un élève a les yeux bandés.Les autres apprenants se divisent en deux groupes:les guides, et les indications à haute voix à l’apprenant aux yeux bandés pour qu’il atteigne la sortie.Les obstacles se positionnent sur le chemin, l’apprenant aux yeux bandés ne doit en aucun cas les heurter.

Le deuxième tour : diviser la classe en 3 groupes , et faire s’installer dans des entrées différentes: et

PO

7.Travail collectif: C’est un jeu joué par groupe, les élèves doivent bien comprendre le chemin que leurs amis leur indiquent.Ils doivent se fier les uns aux autres. L’enseignant explique d’abord comment on joue le jeu, si les élèves ne comprennent pas très bien, l’enseignant montre les règles,et puis, les élèves jouent ce jeu eux-mêmes.

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chaque groupe peut lui avertir comment trouver la sortie , mais il faut fermer les yeux , on compare qui est le plus vite

Etape 8 Les eleves evaluent selon le grille ci-dessous

Support 1--document authentique1 --enregistrement et exercice

16

17

Support 2-document authentique 2

18

Support 3--document authentique3

19

Support 4--le plan

20

Support 5-- le plan de notre quartier

21

Support 6--des mot pour le dire

22

Une grille à remplir--évaluation S’il y en a , donne le point 1-3 ! Groupe politesse gestion du temps créativité dans la production

expression ou description claire et variable

dialogue pertinent Au total 1

2

3

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I.

Bilan réflexif sur la séance.

Votre bilan doit comprendre les points positifs, ceux à améliorer ainsi que des pistes d’amélioration de votre séance. Avant de réaliser cet exercice il est conseillé d’observer la vidéo de votre séance.

1 Contenu et progression du cours A vrai dire,ce n’est pas facile du tout de faire parler les élèves qui apprennent le français depuis 6 mois. Mais à l’aide des documents authentiques et des étapes différentes, les objectifs(communicatif, grammatical, lexical et socioculturel ) de ce cours sont bien atteints. Pour la mise en route, l’enregistrement aide à attirer l’attention des élèves, car ils s’adapter bien aux exercices d’oral en écoutant l’enregistrement.

Ensuite, je leur montre des images sous forme de PPT et des exercices(découverte de cet objectif), ça sert à faire réviser les pré-requis—les prépositions. Après avoir vu la vidéo, les élèves commencent à

apprendre comment demander le chemin et indiquer le chemin et ils montrent un grand intéret sur les activités 3 et 4(compréhension de cet objectif).Du coup, c’est le moment convenable de faire des dialogues entre deux élèves en utilisant les expressions pertinentes avec la même carte . Après le travail en paire,c’est aussi le travail sur la langue, je divise toute la classe en 3 groupes de 8 élèves et leur donne cinq minutes pour préparer leur scène—s’orienter.D’après moi, la langue doit être mise en scène, on l’appelle la conversation, un apprenant doit être capable de dire et répndre aux autres dans le contexte, c’est le meilleur moment de renforcer les pré-requis, les élèves peuvent les pratiquer.Enfin, je sers d’un jeu(les yeux bandés) appris au cours de la formation du BELC comme production. Après le cours, je leur donne un devoir oral —Jeu de répondre le plus vite :Montrer la carte dessinée(support 5) à l’avance de notre quartier, poser des questions aux élèves,maintenant, nous sommes à l’école, si je veux aller à la compagnie DPCA,combien de chemins je peux prendre et comment faire pour économiser le temps.

2 Les points positifs Premièrement, pendant le cours, j’évite d’avoir recours à la langue maternelle.Par exemple, je me sers des documents authentiques, les idéés transmises au cours de la formation du FLE . Deuxièmement, à mon avis,le meilleur cours s’organise bien avec l’aides des apprenants motivés.Sandrine,qui travaille au consulat a observé mon cours, après le cours,elle a évalué : les élèves sont très motivés et dynamiques, Néanmoins, Le cours n’est pas seulement un cours isolé. Il faut travailler plus avant ou après le cours.Je me souviens du mois de septembre 2016, les élèves ont eu peur et n’ont rien dit en cours, ils sont restés silencieux et n’ont pas voulu ouvrir leur bouche.C’est normal pour un nouveau débutant, j’ai essayé de les rendre motivés et dynamiques à l’aide des activités différentes(musique, vidéo, film, bandé-dessiné, livre de poche, dialogue, jeux etc) en cours, ai donné les devoirs diff érents selon leur caractère et leur niveau différent après le cours.Progressivement,ils m’ont accepté petit à petit , ils y ont participé pas à pas, après,j’entretiens une très bonne relation avec les apprenants après la classe, cela donnera une impulsion supplémentaire à mes cours. pour moi, quand l’enseignant et les apprenants se donnent la confiance, les apprenants sont moins timides et l’intéraction entre nous se fait à l’aise.

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Troisièmement, pour l’activité de jeux de rôle au long de la séance, franchement, les jeux de rôle peuvent aussi développer leurs compétences sur la compréhension orale et la production écrite.Mes élèves s’y intéressent beaucoup, ils veulent se présenter devant les autres même s’ils apprennent le français depuis 6 mois.Et pour un cours oral, il faut faire parler les élèves et faire pratiquer la langue. Quatrièmement,

pour la production orale, le jeu aux yeux bandés intéressent beaucoup les élèves, ça sert à faire écouter la consigne et faire trouver la sortie. Quand il joue ce rôle, non seulement il écoute les consignes de son ami, mais aussi il doit se fier à son ami.Bien sûr, une autre production orale se faite comme le devoir oral à cause du temps.

Cinquièmement, quant à la grille d’auto-évaluation , c’est justement pour la production orale, je requiers une écoute active de tous les apprenants, car dans cette étape-là, c’est surtout difficile pour eux de bien écouter les autres et donner des points.

3 Les points à améliorer et les pistes d’améloration

Avant tout, je veux expliquer mon changement, dans ma fiche, il y a l’étape 5—jeu de répondre le plus vite, auparavant, je n’ai pas pu bien considérer du temps ni gérer du temps, après avoir bien réfléchi, à cause du temps limite, en cours j’ai fait créer un dialogue sous l’étape 4 au lieu de continuer l’étape5, au contraire, je l’ai mise pour le devoir oral comme production orale . Après avoir vu la vidéo de mon cours, j’ai beaucoup réfléchi. je m’aperçois qu’il existe plein de points importants qui influent sur un cours. Même si mes élèves sont encore des débutants dans l’appretissange du français, il vaut mieux ne pas employer trop d’impératif, parce que cela décourage les apprenants et leur confiance et leur volonté de la prise de parole se perdent facilement. Au début de mon cours, les élèves sont un peu timides pour une nouvelle connaissance, mais je n’ai pas bien amélioré avec les mimo-gestuelles convenables.

Le deuxième problème, c’est moi qui parle un peu trop, j’ai fait plus attention à bien contrôler du temps au commencement, mais c’est pas bien pour un vrai cours oral, du coup, j’ai décidé de retarder le cours de 15 minutes pour admirer la scène et les jeux joués par les élèves, c’est une belle occasion d’avoir interaction élève-élève. Quant au bon climat de classe, d’après moi,c’est certainement favorable à l’apprentissage.

Surtout après cette formation du FLE et des réflexions que j’ai eues, je me rends compte qu’il existe plein d’aspects qui sont plus importants que les connaissances sur une discipline.Un cours d’une quarantaine de minutes, ce n’est pas du tout suffisant, il faut bien préparer des séances, réfléchir avant ou après le cours , essayer de trouver de meilleures méthodes pour motiver les élèves. Le professeur est considéré comme un guide, qui contrôle la classe, mais pas occupe tous les espaces d’un cours

.Je suis en train d’améliorer mon cours petit à petit, et j’espère bien profiter de toutes les minutes pour faire plus parler tous les élèves.

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备注：法国驻汉大使馆文化专员听课评价

Observation de cours pour la validation du DUFLE 2018 : Mme LIU Qi, lycée N°1 (WEDZ, Wuhan) Observation faite le 28 avril 2018par Sandrine Martin, chargée de mission pédagogique et linguistique. Commentaires : Excellent cours où la professeure instaure une ambiance d’apprentissage positive et dynamique et où les apprenants sont visiblement contents d’être présents et de participer. Bonne gestion du temps, de l’espace et du groupe-classe, les apprenants font de plusieurs activités et participent au jeu de rôle. Chaque apprenant bénéficie de l’attention du professeur; les consignes sont courtes et explicites.

Pour rendre les apprenants plus actifs, plus concentrés et plus motivés, vous pouvez leur demander de corriger les erreurs (1) et mettre en place des stratégies pour réduire le temps de parole enseignant (2). Pour la correction des erreurs : essayer de favoriser l’auto-correction ou l’hétéro-correction (= la correction de l’erreur par l’apprenant qui a fait l’erreur ou bien la correction par tous les apprenants) car cela permet de faire réfléchir les apprenants donc de les rendre actifs. C’est l’apprenant qui apprend le français = c’est l’apprenant (ou bien le groupe d’apprenants) qui doit corriger les erreurs (si c’est quelque chose qui a déjà été appris, bien sûr). Une erreur est une occasion d’apprendre, de réfléchir, de faire un effort de mémoire. Si c’est le prof qui corrige, l’apprenant n’écoute pas vraiment car il n’est pas actif dans la recherche de la réponse, il est passif.

D’autre part, faire corriger les erreurs par les apprenants permet d’augmenter le temps de parole-apprenant et de diminuer le temps de parole-enseignant.

Stratégies possibles pour réduire le temps de parole de l’enseignant :

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Pourquoi réduire le temps de parole enseignant ? Parce que nous retenons : 10% de ce que nous lisons 20% de ce que nous entendons 30% de ce que nous voyons 50% de ce que nous entendons et voyons 80% de ce que nous disons 90% de ce que nous disons en faisant Exemples de stratégies : Pour la grammaire, privilégier les schémas de fonctionnement, plus faciles à retenir que les longues explications avec des mots. Pour le vocabulaire, utiliser les photos, les dessins, les mimes, les synonymes et les contraires. Pour vérifier la compréhension, on peut demander si ça va, si c’est compris mais cette question n’est utile que si les apprenants osent dire non. Il est plus productif de : faire produire un exemple / faire désigner la photo ou le dessin qui correspond à l’objet ou à la situation / faire mettre dans l’ordre une phrase ou une succession d’actions / faire relier un verbe à son complément / faire rayer le mot intrus (différent)/ faire expliciter et justifier (pourquoi ?)/ proposer une phrase à trous/ proposer un court exercice d’application de la règle de grammaire ou de vocabulaire. Stimuler les apprenants et les relancer par des énoncés tels que : « Et puis » ? « Autre chose » ? « Quoi d’autre » ? « Un autre exemple » ? « Une autre phrase » ? Donner des consignes qui encouragent l’étudiant à développer ses idées : « Développez bien vos idées en français » / « Utilisez tout ce que vous connaissez ! » Posez des questions ouvertes plutôt que des questions fermées : plutôt que « De quelle couleur est ce tee-shirt », dire « Que pouvez-vous dire sur ce tee shirt » ? Comme cela, les étudiants peuvent répondre « il est en coton, il est grand, il a l’air confortable, il est bleu, j’ai le même chez moi » etc. donc ils parlent plus.

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2018对外法语教学评课小结

授课教师：武汉经济技术开发区第一中学

刘琪

授课专员：Sandrine Martin法国驻汉领事馆文化交流处语言教学负责人

时间：2018年4月28日

评价：

这是一节十分优秀的课！法语老师（刘琪）良好的教态，促成了积极良好的课堂气氛，很明显地看出所有学生都很愿意去展示自己，全体学生都在积极参与。

课程时间分配、课堂设置及班级小组制得当，学生们都参加了很多教学活动，也参与了情景剧的角色扮演。每位学生都认真配合老师的教学，刘琪老师的每个教学指令都是清晰明了的。

建议：为了让学生更积极、更集中注意力、更有学习动机，您还可以让他们自己改错，准备更多的策略减少老师的课堂语言的时间。

法国驻汉领事馆

2018年5月

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