铁生锈了全国优秀课堂实录

科学学科第___二__单元

2018年

3

月

22 日

课题

5、铁生锈了

一）科学概念: 1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、铁生锈的原因与水和空气有关。

（二）过程与方法：

教

学

目

标

1、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。

（三）情感、态度、价值观: 1、懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

2、愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐，进一步培养学生探究能力以及爱护、保护环境的情感态度。

重点：认识铁锈是不同于铁的教学重点难点

物质，了解形成原因。

难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。

突破重点

难点的措施

通过对比实验，探究铁生锈的原因。

第 1 课时

总课时

1 教学

准备

相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简单电路、磁铁、榔头等

教

学

过

程

教

学

预

设

个性化修改

一、创设情境，导入新课

1、（课件出示物体生锈的图片）观察它们有什么共同特点？

2、铁生锈的现象你在生活中见过吗？（请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实）

3、看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新物质吗？（学生猜测，并能说说理由）

这节课，我们就来研究《铁生锈了》（板书课题）。

二、观察铁锈，和铁形成对比认识

1、铁生锈是一种化学变化吗？如果铁和铁锈是不同一种物质，那就说明这是一种——化学变化，如果铁和铁锈是同一种物质，就说明这是一种——物理变化。看来，要想弄清楚铁生锈到底是什么变化，还得先弄清楚铁和铁锈是不是同一种物质。

2、师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面展开研究？

（颜色、手感、亮度、松软、导电性……）

3、教师提供材料（自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等），要求学生观察铁锈，寻找证据，并做好记录。

安全提示：如果你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。

（课件出示）铁盒铁锈比较记录表

颜色

铁

光泽

空隙

手感

敲击

导电

磁铁

……

铁锈

4、交流汇报：

（1）、请一组学生汇报，其他组补充。（根据学生回答，课件出示相应知识点）

师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。（铁能导电，能被磁铁吸引；铁锈不能导电，不能被磁铁吸引）。

（2）、小结

同学们通过实验，找到了许多铁与铁锈的不同点，现在你能判断铁与铁锈是同一种物质吗？铁变成铁锈是什么变化呢？（板书：化学变化）

三、指导探究，探索铁生锈的原因

1、过渡：

同学们通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢？铁的生锈与什么因素有关？（水、空气）

2、如果我们研究“铁生锈与空气有关吗？”这个问题，我们应该控制哪些条件不变？学生设计实验

3、交流。说说方案，相互质疑，不断完善实验方案。

（课件出示）要点：

两枚铁钉要一样新。

一枚铁钉完全隔绝空气（如放入菜油中），另一枚铁钉暴露在空气中。

每天观察一次，并做好记录。

4、小结。

根据我们设计的方案，进行实验。过一段时间，我们来分享研

究成果。

四、课堂总结，拓展延伸

1、（课件出示相关资料）了解铁生锈的危害：

同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的直接经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾害造成损失的总和的6倍。钢铁生锈是铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%—30%，造成了资源的巨大浪费。

你们说我们该这么做呢？（防止铁生锈）

2、引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课准备。

作预习作业

第6课

业设书面作业

作业本

计

铁

生

锈

了

水

板书设计

铁生锈是一种常见的现象，学生比较熟悉，但本课是从“物质变化”的角度去认识和分析铁锈，去寻找证据来证明“铁锈是不同于铁的一种新物质”，从而认识到“铁生锈”是一种化学变化。之前几课，在分析实验现象时，通过分析“是否产生了新物质”来区分教是不是化学变化，而此课“研究铁生锈是不是一种化学变化”则是一个逆向的思维过程，学因此，应更注重引导学生经历思维分析的过程。 反要寻找证据证明铁锈是不是一种新物质，关键是将铁与铁锈进行多方面的比较，证据思

充足而鲜明，结论才更可信。所以，要准备好材料，以便于学生在探究中获得知识。铁好准备，准备一些铁片铁皮，再不行，铁钉也行。铁锈的准备就难一些了，因为平时所见的也就是一些铁器表面上生了上点点锈，而很少是锈的很严重的铁。我们可以在校园中找一铁 铁锈（化学变化） 空气

找，很多地方的栏杆锈的很严重，到废品回收站找一找，或许会有一些发现。在对比实验中，我们可以检验这两种物质多方面的特征，如光泽度、光滑度、颜色、导电性、软硬度（脆性）等。在导电实验中，铁锈是不易导电的，小灯泡不会亮，但应注意这是在电流较小的情况下，需要向学生说明。有的学生也提到用磁铁检验两者的性质差异，我们所找来的铁锈，哪怕外表看上去锈的一塌糊涂的铁锈，还是能被磁铁吸住的，这里应该向学生说明，这是因为铁还没有被完全生锈，里面还有铁的成分，所以能被磁铁吸住，纯铁锈应该是不能被吸住的。（如果科学工具箱中能提供相应的实验材料，那么教师准备材料也不会太累，教学效果也会好很多了。希望有关部门能帮我们解决某些材料的准备问题。）通过实验，通过种种比较，学生发现铁锈是一种完全不同于铁的物质，它是一种新物质。那么，铁生锈自然是一种化学变化了，问题很容易得到了解决。

“探究铁生锈的原因”是将科学学习与生活实际相联系的一个很好的探究活动，学生在活动中将通过自己的实验亲自得出结论，从而指导生活实践，理解生活中各种防止铁生锈方法的原因所在。探究实验的开展安排在课外，为了更好地开展此项活动，之前的实验设计非常重要。课堂上引导学生思考铁生锈的因素，并讨论交流，教师讲解补充，形成较为完善合理的实验方案，同时应努力激发学生课外探究的兴趣，这样才会有更多的实验证据。学生的讨论中，较多地关注着铁生锈与水、空气两个因素的联系，也有学生想研究铁生锈与清水、盐水、糖水的关系，种种方法都是值得提倡的，我们也希望学生研究的内容和类别多种多样，这样才会有更大更多的收获。教师在学生讨论交流的基础上，可以在实验室里演示布置几组实验，和学生一起做实验，这样即激发学生实验的兴趣，也使学生平时来实验室上课时随时予以关注。