B教学设计第二课时

What are you going to do?

教学设计

博罗实验学校

曾演婷

课型: 阅读课

时间：1课时

教材版本：PEP 六年级上册

Unit3

What are you going to do? 一、教材分析

《九年义务教育六年制小学英语教科书》PEP是一套全新的英语教材。它强调语言运用、注重能力培养、激发兴趣、双向交流、融合学科内容、灵活扩展等为特点。PEP

PRIMARY

ENGLISH（六年级上册）第三单元《What

are

you

going

to

do ?》重点使学生学会表达在将来时间打算做的事情。通过前面几册的的学习，学生已经接触并掌握了一般现在时，一般将来时的用法。因此，本人在此基础上，创设真实情境，组织有意义的任务及活动来开展一般将来时的教学，避免过分强调语法。根据学生原有的英语理解和口语表达能力，本人把教学难点放在如何培养学生统筹运用知识能力、创新能力及发散思维能力上，逐渐培养他们的英语综合运用能力。

二、教学对象分析

生理学家的研究成果表明，十三、四

岁的儿童（六年级学生），高级神经中枢兴奋性强，思维过程灵活性大，因而活泼、好动、好奇、好新，求知欲旺

盛，但神经功能发展还不够完善，易于疲劳。高年级学生接触英语不久，都感到新鲜、好奇，都很想学好英语

。我们对学生这种求知的好奇心应当很好地引导，以新激趣，使学生对英语的好奇心变成其喜爱英语学习的原动力。

1

依据新课标提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、和文化意识等五个目标，结合本人对教材的理解和学生原有的语言水平，本人设定了本节课的教学目标和教学重、难点：

三、教学目标

1）语言目标：

掌握句型：What

are

you

going

to

do？

Are

you

going

to

…？

I

want

to

be

a…

短语：

单词：

plant

trees

/some

plants

/plant

shop

plant

shop

need

else

2）能力目标：培养学生的创新能力，统筹运用知识的能力，发散思维的能力。

3）情感目标：培养学生合理安排自己的学习和生活的能力。培养学生从小树立远大的理想并为之奋斗的思想意识。培养学生的兴趣和积极态度，树立学习英语的信心，努力克服害羞和焦虑的心理，能够与同学相互交流、相互鼓励。

四、教学重难点

1）掌握句型：What

are

you

going

to

do？

Are

you

going

to

…？

I

want

to

be

a…

2）短语正确运用：

plant

trees

/some

plants

/plant

shop

3）能够在实践交际中活学活用所学的知识。

五、教学策略

1、说教法

2

新课标注重“以人为本”，倡导“人文关怀”，发挥学生主体作用。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，本人在教学过程中设计和组织多种难易适度的学习活动，通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”。

让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高英语水平，长久保持学习英语的动力，形成良好的英语语感。充分体现了学生的主动性和创造性，增强了学生使用英语的能力。

2、说学法

在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。因此，本人在课堂上采取多种教学手段，创设生动引人的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性引导学生自主性学习、探究式学习、合作式学习，还强调体验性学习，要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

六、教学过程

新的英语课程准明确规定，学生的发展是英语课程的出发点和归宿，为了充分体现地位，突出语言的实践性，培养学生综合运用英语的能力，我把本课的教学过程安排如下：

3

（一）复习旧知，导入新知

1、Let’s

chant

chant的内容新颖有趣，节奏轻快，琅琅上口，容易激

起学生的学习兴趣，帮助学生酝酿起进入本课教学主题的心情。

2、Free

talk

老师与学生进行一个简单而轻松的对话，不但能够达到温故而知新的目的，而且能够起到集中注意力的作用，激活学生的情绪，让学生通过活动树立起学习的兴趣，以愉快的心情去参与下一环节的各种活动。

（二）激情引趣，呈现新知

这是一个学科内容的教授和语言知识的掌握的环节，是教师引导学生参与新知识相关的一系列活动。“好的开始是成功的一半”，因此，学生对新知识是否感兴趣，决定着下边的活动能否顺利进行。为了让学生对这节课新的学习内容感兴趣，我以学生非常熟悉而喜爱的形式引入新知识——讲故事。

1、T:Boys

and

girls

,We

are

going

go

have

a

happy and busy weekend. What about Sarah? What is

she going to do this weekend? Do you want to know?

OK.Listen

to

me

carefully.

在学生的猜测声中，老师戴上Sarah的头饰，以抑扬顿挫的声音，丰富的神态语言，配合精彩的画面，生动地把整个故事完整地呈现在学生眼前。

根据材料内容选择适当的语言输入的方式和途径，以故事的方式激趣导入，引发学生去思考。积极利用丰富适当的教学资源，在学生已有知识的基础上，导入新的学习内容，

4

使现有知识和所学知识有机相联，以启动和激发学生学习新知识的热情，以此建立“语言—思维”模型。故事内容在不经意间直观生动地一一呈现出来，充分利用学生的无意注意，让学生在不知不觉中愉快地“习得”语言。起到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果，为成功开展新课迈出了第一步。

（三）积极探索，勇于尝试

在这一探索性环节中，学生倾听完故事后，为了让学生掌握新内容，我鼓励学生学会进行相关活动，按照自己的方式进一步巩固知识。如：让大家讨论What is Sarah going

to

do

this

weekend?Ss:She

is

going

to

plant

trees .由于故事生动形象，学生能轻易理解故事的大概内容。

T:Sarah

is

going

go

plant

trees.What

about

you?

Ss:I’m

going

to

plant

peach

trees/lemon

trees/…

种树，对于小学生来说是一件既熟悉又陌生的事，因为平What

are

you

going

to

plant?

常很少接触。因此，一谈到他们想种什么树时，学生自然而然非常渴望表达自己的愿望。

T:I’m

going

to

plant

many

trees,too!Guess!What

Ss:Are

you

going

to

plant

apple

trees/banana

猜对的学生可得到一张精美的贴纸，并且帮助自己的小组am

I

going

to

plant?

trees/…?

“摘到”一个“香甜”的苹果。如此一来，学生们个个跃跃欲试，争相竞猜，在快乐的氛围中不知不觉中学会了知识。老师只适当做纠音、正音的指导，把学习主动权交还给学生，培养学生的探索能力及创新能力。

5

为了让学生懂得“I’m

going

to

buy

a

magazine

buying

about

plants.”，我特地设置了真实的生活情景books.T:We can buy a magazine in the bookstore.But

there are many magazines in it!Look!

这时，把学生带到“书店”，店里有很多种类的杂志,教师适时引导学生：This

is

a

magazine

about

sports

(vegetables,

flowers,

plants…).

Which

magazine

are

you

going

go

buy?Are

you

going

to

buy…?

让学生判断我们想种树时，需要买哪类书籍。让学生在生活中领会知识，比老师纯粹地讲授所取得的效果要明显得多，起到事半功倍的作用。根据多次实践机会，发现知识越是贴近“生活”，学生学得越轻松快乐。渐渐地，学生会发现学习英语一件非常愉快的事情，极大地满足了孩子们的自信心及成就感。

（四）敢于实践，扩展新知

这个环节是知识迁移，学以致用的过程，目的是让学生能够利用所学的学科解决实际问题。运用所掌握的语言知识进行有效的交际。为了鼓励学生运用所学新知识与别人做实际的交流，强化所学知识，我作以下设置：

活动1：畅想未来I

want

to

be

a

…one

day .

T:

Sarah

likes

planting

trees

very

much.

I

like

planting

trees,too.

Do

you

know

why?

Ss:

No.

T:

Because

I

want

to

be

a

science

teacher

one

day!

What

do

you

want

to

be

in

the

future?

Ss:

I

want

to

be

a

super

star/basketball

player/doctor…

6

理想，是每个人对未来的向往。对于天真烂漫的小孩来说，他们对未来更是充满希望，都想成为一位出色的有用的人。他们愿意与别人分享自己的远大的抱负，美好的理想。而这个环节为学生提供了宽广的平台，让学生各抒己见，自然而然就把所学的新旧知识运用到实际情景中，达到学英语、说英语、用英语的目的。

活动2

What

does

he/she

want

to

be?

T:

Boys

and

girls，many

friends

are

coming

to

with

us.

Guess!What

does

he/she

want

to

be?

play

S1:

He/She

wants

to

be

a

…one

day

(in

the

猜对了的学生可以获得一张幸运贴纸，同时又是下一轮future).

的小老师。学生勇跃参与这个活动，纷纷举手竞猜，都想“代替”老师，成为出色的小老师。此活动既激发学生的求知欲和好奇心，又调动课堂气氛，，学生觉得新鲜、趣味盎然，在玩中学，学中玩，玩中用，非常愉快。

（五）加强巩固，发展新知

在这一环节，我注意把相关的新旧知识全部连贯起来，形成一个综合性的知识体系和语言发展过程，同时为了给下一节课留下铺垫，本人特地设置了以下环节:

1、学习与思考。

①Listen

to

the

tape

and

answer

the

questions.

学生带着问题对课文进行限时快速阅读后回答问题，此环节可以培养学生掌握一定的阅读技巧，提高速读和猜词的能力。启发学生积极思考，帮助学生获取信息，培养学生提出问题、分析解决问题的能力。教师只作适时点拨归纳，让

7

学生作学习的主人。

②学生边听课文录音边模仿语音和语调快速跟读，注意长句意群的划分，为后面的交际活动打下基础。从离开课本到回到课本，给学生创设语境，引导迁移,达到活学活用的效果.

2、Create

a

new

chant.

What

are

you

going

to

do

?

What

are

you

going

to

do

?

I’m

going

to

plant

trees.

I’m

going

to

plant

trees.

That’s

the

life

for

me.

That’s

the

life

for

me.

chant

此环节以四人小组为单位，共同讨论，根据老师的合作创编一首新的歌谣，再小组一起向全班展示他们的杰作。学生在自我设计、自我表现和合作交流中将知识扩展延伸，融汇贯通，提高了语言综合运用能力，并从中获得学习的成功感、满足感。

对于自己的学习成果受到大家的肯定，学生会感到无比的荣幸，从而更加增强学习英语的自信心及团体合作精神。

3、

Sing

a

song

:What

are

you

going

to

do

?

这首歌节奏明快，学生容易琅琅上口，又可帮助学生记住课文的内容，同时达到了情感培养的目标，让孩子在唱中学，在乐中学，大大提高了学生英语学习的兴趣。

4、Imagine :what will Sarah be like in the future?

T:Boys

and

girls.

Look!

Sarah

is

going

to

plant

trees.What’s

she

like

now?

What’s

her

tree

tree

like

now?

Guess! After

twenty

years,

what

will

happen?

8

此时，适时引导学生展开想象的翅膀，想想Sarah

的将来会怎样，她的小树又会怎样，以此达到培养学生想象和创新思维的能力，培养学生从小树立远大的理想并为之奋斗的思想意识。

5、Make

a

survey.：

What

do

you

want

to

be

in

the

future?

本人根据需要布置访谈、调查、观察记录、亲身实践体验等活动让学生进行小组活动，充分调动学生合作竞争的意识；另外，本人在这一环节将知识延伸到课堂之外的学习和生活，充分体现了教学与实践的有机结合。

6、

Summary.

检查新知识的理解和掌握情况，归纳小结所学知识，培养学生的综合运用能力；引导学生在感受、体验和思考中对学习过程进行反思评价，形成正确的价值观和积极的人生观，将英语教学与情感教育有机地相结合。师生从评价中得到反馈，及时得到改善提高。

（六）布置作业

新课程不仅强调自主性学习、探究式学习、合作式学习，还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。因此，本人布置了以下的作业：

回家后完成调查表，调查同学及家人将来打算干什么。

9

教师可以通过学生和家长的反馈，及时了解学生的掌握程度。

（七）板书设计

这样的板书设计形象直观，简单明了，易于帮助学生理解和掌握本课所学的内容。

Unit

3

B

Let’s

read

What

are

you

going

to

do

?

______________

Are

you

going

to

…?

______________

I’m

going

to

buy

a

magazine

about

plants.

______________

I

want

to

be

a…

one

day

(in

the

future).

______________

八、

评价与反思

新课标指出“英语课程要面向全体学生”，“要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立成就感和自信心”。在教学设计中，本人注意到教师角色的定位，改变了以教师为中心的旧的传统观念，确定了学生是学习主体的地位，充分发挥了他们的主体作用，关注所有学习者的情感，激励学生积极动脑、动手、动耳、动口，师生共同体验成功的乐趣。教师很好地充当了指导者、参与才、合作者等多重角色。此外，本人根据新课标的要求，倡导任务型的教学模式。在教师的指导下，通过具体活动，让学生真正感知、体

10

验、实践、参与和合作，共同品尝完成任务后的成功感受。

2、学生听说读写综合运用能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是语言实践。即在听、说、读、写的实践中，对英语语言进行感受——领悟——积累——运用。本课的教学设计充分体现这一点，做到：

给学生一个空间，让他们自己往前走；

给他们一个条件，让他们自己去锻炼；

给学生一个时间，让他们自己去安排；

给他们一个机遇，让他们自己去搜索；

给他们一个冲突，让他们自己去辩解；

给他们一个权利，让他们自己去创造。

11