辩论教学设计一等奖

辩

论

教学目标

1.了解辩论。a目的：沟通、达成共识；b特点、优点、组成、三要素。

2.训练学生的思维能力：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力

3.掌握辩论的基本技巧、流程：攻、防技巧；国际大学群英辩论会赛制

4.通过活动，激发学生积极参与的热情，培养合作的精神，培养摆事实、讲道理的科学精神；培养正确的人生态度与价值观。

教学重点：资料收集指导、技能、技巧指导与运用

教学难点：利用辩论赛有效提升学生思维能力

第一课时

教学目标：

1.了解辩论。a目的：沟通、达成共识；b特点、优点、组成、三要素。

2.通过因果思维、对比思维、求同思维等训练，提升学生的思维能力。

教学重点：思维训练

教学难点：通过因果思维训练提升学生的论证力。

教学过程：

一、导入

前天，我们做了一个课前疑问调查。一些同学不约而同地提到了一个问题：人们为什么要辩论？这个问题看起来问得很傻，但实际问得很有必要。平常大家似乎觉得有人的地方就有辩论。“辩论”的存在，在我们的观念里是非常自然的事，我们很少追究其存在的原因。这些同学思考深入，他们的疑问也引发了我的思考。我以为如果有人真能全面、深入地回答这个问题，那么对提升他的“辩论”能力是很有帮助的。

为此，我们今天首先要讨论：1.我们为什么要辩论？讨论时间3-5分钟。

①.流程操作：学生讨论、代表发言、补充答案，学生或教师总结。

②.思考提示：辩论的产生因为人们认知的差异和解决认知冲突的文明选择，辩论的目的：和平、民主地沟通、理性地达成共识。这个问题的设置，旨在让学生了解“辩论”的缘起、和意义。让学生理解“辩论”中合作、摆事实、讲道理的科学精神来源；让学生理解“辩论”对理性、文明的选择和要求。

二、深入认识“辩论”

2.对于“辩论”，我们还了解多少？提示：我们可以从“辩论”的特点、优点、组成、要素等四个角度思考。

①流程操作：学生交流、讨论，或老师引导、讲授。为了降低问题的难度，可以

②思考提示：（以下资料引自百度词条）

a“辩论”的四个特点：一、辩论人员的双边性：二、辩论是双边活动，最少两人参加，单一方面只能是议论而已。三、辩论观点的对立性：双方观点是对立的，或是或非，这样才有辩论的可能，否则就是谈判。四、论证的严密性：只有合乎思维逻辑的辩论，才可能获胜，否则只能是诡辩。

b“辩论”的优点：一、开阔思维，锻炼辩者的口头表达能力，查找资料的能力，搜索的能力，统筹分析的能力等。二、让辩者开动脑筋，从多方面去考虑问题，发散思维。三、

加强辩论团体之间的默契、团结协助能力，增加友谊。四、对辩论问题有一个新的看法，追求真理。五、锻炼勇气。

c组成：

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辩论的过程一般有开始、展开、终结这三个阶段，缺少其中任何一个阶段都不是一场完整的辩论。因此，一场完整的辩论一般应由论题、立论、驳论、结辩四个部分组成。

d“辩论”的要素：一、辩论中存在着持不同意见的双方或多方。有不同意见的双方或多方存在才能实现思想交锋。一个人不可能自己同自己辩论，一个人头脑中几种方案或做法的权衡和比较，那是思考或思辨而不是辩论。二、辩论必须针对同类事物或同一问题，即存在着同一论题。如果各方谈论的论题不同，就不能实现有意义的辩论。例如，一个人说“法律是有阶级性的”，一个人说“市场经济就是法制经济”，由于两人所认识的对象不同，因此两个观点不能构成辩论。只有当一个人说“法律是有阶级性的”，另一个人说“法律是没有阶级性的”这样两个判断才构成辩论。因为这两个判断所认识的对象相同，又是相互对立的思想，而这两个判断至多只能有一个为真，不可能都真。这样就有了谁是谁非的问题，就必然要引起辩论。三、辩论的诸方有或多或少的共同认识或共同承认的前提，如思维的同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律和正确推理的方法等，以及如社会公理、科学规律等是非真伪标准和价值取向。没有这些共同承认的东西，辩论只会是一场混战，不可能得出结论。总之，辩论诸方有共同的话题，而又有不同意见。从哲学观点看，辩论的诸方是一种对立统一的关系。

三、思维训练

了解“辩论”并不代表我们擅长辩论。要想有较高的辩论水平，我们得抓住“思维”这一影响辩论的核心点进行训练。“辩论”毕竟该以理服人，没有严密的逻辑思维，我们的辩论辞会漏洞百出；没有严密的逻辑，我们也很难抓住对方辩友的逻辑漏洞。

3.那么，如何训练我们的思维呢？

①操作流程：学生交流、讨论；老师点评、讲授。

②思考提示：辩论的目的是沟通、交流，达成共识。那么论证力在辩论中是十分重要的。论证力的强弱就理性而言受制于两个因素：一、比同求异的能力。一般而言，从观点、材料、论证方式、辩论攻防技巧都可以比同求异。比同求异可以帮助辩论者知己又知彼，并能及时作出辩论策略。二、因果互推，也可以说是因果桥接。辩论的时候，我们会由因推果、或由果溯因来论证自己的观点或反驳对方的观点。如果因果中间确实紧密的逻辑桥接，则观点论证乏力并给对方留下攻击的机会。下面就教材中的辩论举例来阐述“比同求异、因果互推”。请看：

战国时候，农家许行主张凡事自己动手，国君也应该像普通老百姓一样亲自耕种

庄稼。有一段时间，他和孟子都住在滕国。孟子的一个门徒陈相非常崇拜许行，认为

他的主张是至理名言。有一天，他到了孟子这里，想说服孟子也信从许行。

一见面，陈相直截了当地转述许行的话：“滕国的国君，的确称得上是贤明的著

主；虽然这样，他还没听到治国的真道理。贤君应和百姓一起耕作而取得食物，一面

微饭，一面治理天下，现在，滕国有的是粮仓和收藏财物布帛的仓库，那么这就是使

百姓菌苦来养肥自己，哪里算得上贤明呢！”孟子问道：“许子一定要自己种庄稼然后

才吃饭吗?”陈相说：“对。”孟子说:“许子一定要自己织布然后才穿衣服吗?”陈相

说：“不，许子穿未经纺织的粗麻布衣。”孟子说：“许子戴帽子吗?”陈相说：“戴帽子。”孟子说“戴什么帽子?”陈相说：“戴生绸做的帽子。”孟子说:“自己织的吗? 陈相说：“不，用粮食换的。”孟子说：“许子为什么不自己织呢?”陈相说：“对耕种有妨碍。”孟子说:“许子用铁锅瓦凯做饭、用铁制农具耕种吗?”陈相说：“对。”孟子说：“是自己制造的吗?”陈相说：“不，用粮食换的。”孟子说：“用粮食换农具炊具不算损害了陶匠铁匠；陶匠铁匠也是用他们的农具炊具换粮食，难道能算是损害了农夫吗?再说许子为什么不自己烧陶炼铁，使得一切东西都是从自己家里拿来用呢? 为什么忙忙碌碌地同各种工匠进行交换呢?为什么许子这样地不怕麻烦呢?”陈相说：“各

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种工匠的活儿本来就不可能又种地又兼着干。”孟子说:“这样说来，那么治理天下难道就可以又种地又兼着干吗？………. 阐释：孟子驳斥徐行主张时，采用了类比的思维。就“类”而言，凡事自己动手。所以孟子一一询问徐行衣食住行等用具是否都是自己动手生产的，这就是求同思维的运用，但同时也是比异思维的展现：徐行只是部分用具自己动手生产，很多方面的用具都是换购。如此比同求异一番之后，自然彰显徐行“凡事自己动手”这一主张的荒谬性。这就是“比同求异思维”在辩论中的具体运用。其次，孟子在一番比同求异之后，自然类比出“治理”天下不该种地又兼着干的结论。类比的事理相似为因，结果相类为果。这种相类的关系就是因果桥接成功的因素。如果没有这种事理相似，则孟子的结论无法顺利得出。我们辩论时，一定要注意因果的逻辑桥接。这样才能逻辑缜密、论证有力。

四、小结

今天，我们多角度、深入了解了“辩论”。同时也结合实例阐述介绍了“辩论”中比同求异、因果互推思维的运用。内容较多，请大家回家好好整理笔记，复述课堂内容。

五、作业

仿照孟子驳斥陈相的思维方法，从教材第3题中任选一题写一段辩论。

教学反思：

1.学生讨论交流得太多，应多给思维训练部分匀一些时间，然后就能把家庭作业设计为课堂练习了。当堂训练思维效果应该更好。

2.学生探究深入，很多问题都是自己解决的。教师的确应该吧角色定位为学习“辩论”的参与者。这样才会有今天这么热心探究“辩论”的课堂气氛。

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