辩论优质课教案整理

永宁中学2018-2019学年

教师考核课教学设计

身行万里半天下

此心安处是吾乡

—解析《定风波》

学校名称：永宁中学

年

级：高一年级

科

目：

语文

教师姓名：

马芮

时

间：2018年5月20日

课题

《定风波》

设计教师

马芮

授课教师

马芮

1

时间

2019、5、20 课型

新授课

课时

1课时

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的课程标准

传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

《定风波》的主旨和内涵，稍作分析，似乎不难解读出来。此前，学生已经学过了《前赤壁赋》，对苏轼及其作品已经比较熟悉。但是，这种对作教材分析

家作品的前期认识、印象先入为主，很容易使师生架空文本、天马行空，作不辨词句、只贴标签式的解读。这就可能陷入对号入座、按图索骥的机械分析主义的泥淖，是语文学***忌。所以，本词的学习，应从语言文字本身入手，咬文嚼字，把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。

高一12的学生正处于如诗如梦的年龄，对诗词有一定的理解能力。但是他们多停留在字词的表面意思上，追求景物表层的优美，浪漫情感的雅致，学情分析

而较难深入理趣的内核。这就要求教师结合学生的原有基础、情感特点、思维习惯进行启发诱导，并适时补充相关资料，搭好阶梯。此外，多让学生诵读涵泳文意。学生有所悟，才是有效。本节课攻其一点，深入挖掘理趣，充分彰显苏轼词的思想美。

教学

目标

1.

反复吟咏，熟读成诵，深深体味词中的人生哲理；

2.

抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵；

3.

了解苏轼的人生观，树立积极的人生取向，培养宋词学习兴趣。

教学重点

教学难点

关键词语、句子的表情达意；

体悟苏轼的人生之雨和人生之归。 讲授法、合作探究教法

法、任务型方法、诵读法、联想联系法

课前准备

教具

ppt 、板书

课前预习《定风波》，结合导学案熟读课文，整体把握课文内容。

2

教学过程设计

教材处理

一、导语

一代国学大师林语堂先生在《苏东坡传》（原序）中写道：“像苏东坡这样的人物，是人间不可无一难能有二的。”当代著名学者余秋雨先生评价苏轼是中国古代最高贵、最亲切、最有魅力的文人。方方《喜欢苏东坡》中写道：倘若将苏东坡连根带枝蔓地挖取出来，我相信整个中国都会因之而失重，这些都是对苏轼为人为文极高的肯定和评价，下面我们一同跟随苏子来共同感受一下他的旷世情怀。

二、初读音律，把握节奏，体验情感基调

要求：先请学生一人朗读，教师引导提示后全体学生诵读，注意把握词语的抑扬顿挫和文句的舒缓轻重，重点读准字音、读出节奏、读出感情。

提示：1.读准字音，如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō

烟雨

2.读出节奏：莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。料峭春风/吹酒醒，微冷，山头斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。

三、再读诗句，体味语言，理解蕴含感情

（一）自由吟诵诗词,特别注意词前的小序。教师提问:词前小序,说明了哪些事宜?

明确:交代事件发生的时间、地点及始末,说明写作的缘由。

记叙的要素

事宜

时间

农历三月初七(1082年)

地点

沙湖道中

人物

同行、余

事件

遇雨、已而遂晴

小结:本词借助一次外出遇雨的经历,表达了作者苏轼对世事、人生的积极乐观的看法。

（二）引导学生去发现作者在“遇雨”后的心态，以及这心态与众人不同之处，即“同行皆狼狈，余独不觉”；引导学生去发现“故作此词”的表层原因和深层原因，认识到作者对雨的态度，其实是一种人生态度。

1.作者运用了哪两个动词来描述这场风雨？

师生活动

师讲，学生回答

3

明确：穿、打

2.

通过这两个动词我们看到一场什么样的雨？

明确：急风骤雨

3.

面对这场突如其来的滂沱大雨，苏子的反应是什么样的？你的第一反应是什么样的？

明确：（用课文中的语句回答）小序中提到众人皆狼狈，余独不觉。

4.

齐读上片，面对这场急风骤雨，苏轼呈现出的和正常人有什么不同？

要求：学生小组讨论、交流3分钟，推荐代表发言、交流：词中哪些词语、句子可以看出苏轼和常人的不同之处？你最喜欢上阕中的哪一句？为什么？

引导学生抓住直接表现作者情态的词语提出问题，选择一部分讨论回答。如：“吟啸”是什么状态？“轻”在词中是什么意思？如何理解“莫听”“何妨”“谁怕”？

明确：吟诗长啸，即表意闲气安；而“轻”乃指心理之轻，而非事实之轻，即指轻松旷达的心境；“莫听”等三词干净、洒脱，疏朗、刚健，表现了词人遇祸不惊、笑对苍茫的从容气度。

附:词句理解导引。

①“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。”

②“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?”

③“一蓑烟雨任平生。”

5.小组活动:借助上阙的内容思考，如果让你给苏轼拍一张人物形象照，你会拍出一位什么样的苏轼形象？

明确：吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定自如、旷达乐观形象。

总结：一个镇定自若的东坡居士就缓缓地向我们走来。

5.

通过我们对苏轼的了解，苏轼的人生经历还少吗？用两个形容词来形容一下苏子接踵而至的人生的风雨。

明确：久、多

（三）体悟苏轼的人生之雨和人生之归。

1.面对接踵而至的人生的风雨，为什么苏东坡能够始终以潇洒镇静的情怀去化解现实的困难？请从下阕中找出依据作出判断。

提示：

举例1.“料峭春风吹酒醒，微冷”

举例2.“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

2.归去何处？

苏轼有浓厚的“归去”情结。

4

师讲，学生分小组合作

讨论

合作探究、感悟人物形象

学生回答，老师引导

在苏轼360首词中，归字出现100多次。如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香”，又如“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒，一溪云”。如果说陶渊明是归于“田园”，那么苏轼就是归于“心”，吾乡何在？在心安处，心的江海远在俗世之外。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了，这是一种宁静和通达，是中国文人最可退守的精神家园，就像老师题目说的“身行万里半天下，此心安处是吾家”。

苏轼的这种心态，用明代洪应明《菜根谭》中的一幅对联：“荣辱不惊，任庭前花开花落；去留无意，看天边云卷云舒”来概括真是再恰当不过。

3.

吟诵全词，品析表达技巧。

这首诗运用了哪些表达技巧？

明确：一语双关、以小见大

4.四读诗词，感悟达观超脱的人生观。

让我们带着对苏轼的理解，再次诵读一遍这首词吧。

四、联想体验、激疑思辨，体悟人生

面对人生中的风雨我们该如何面对？

引导学生联系自己的生活积累和人生感悟，畅所欲言，鼓励多元理解和个性发现，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，只要言之有理即可。

寄语：心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。愿我们携着东坡的乐观旷达奋然前行。愿我们携着东坡的乐观旷达奋然前行。

五、探究提升

即事感怀诗词鉴赏方法

即事感怀，指的是诗人就某件事抒发自己的感慨。

鉴赏方法：首先要了解引发诗人感慨的“事” 体味作者抒发了什么样的情“怀

”

分析作者是怎样来抒发感情的 东坡

雨洗东坡月色清，

市人行尽野人行。

5

拓展探究、学生体悟“归”字内涵

学生个别、集体朗诵，再次感悟诗人达观超脱的人生观

学生激疑思辨、结合生活积累和人生感悟，畅所欲言

莫嫌荦确坡头路，

自爱铿然曳杖声。

[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。

②荦（luò

）确：山多大石。

1、这首诗叙写了什么事？

描述了作者在清明幽静的雨后东坡悠然自得行吟一事。

2、采用了什么手法？抒发了怎样的情怀？

对比的手法，“市人”和“野人”“莫嫌”和“自爱”形成对比，作者就是通过这两个方面的对比抒发了自己对田园生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着坚守信念、乐观旷达的情怀。

六、朗读背诵，布置作业

朗读背诵：要求学生把握词的基调、节奏、旋律等，读出一份从容与淡定，潇洒和超脱，疏朗和刚健。

布置作业：以《走近苏轼》为题写一篇随笔。

阅读参考：林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》、方方《喜欢苏东坡》、刘艳琴《来生便嫁苏东坡》

板书设计：

风雨 情形 心态 情怀

自然风雨 穿、打 莫听、何妨、谁怕 镇定自若

人生风雨

多、久 任、无风无雨 达观超脱

课堂提升、所获所得、及时反馈

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