过松源晨炊漆公店（其五）教学设计

部编版初中语文七年级下册

课外古诗词诵读

《过松源晨炊漆公店》教学设计

南星中学

伍希琳

一、教材分析

本诗朴实平易，诗歌大意的理解容易掌握。可分为两部分，前部分议论先驳暗立，提出观点，后半部通过描写万山情状揭示原因，二者构成先果后因的内在联系。由下山的感受联想到生活的百般，从中揭示生活的哲理：人生在世岂无难，要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要被一时一事的成功所陶醉。暗含积极向上的生活态度，引导学生正确地面对困难，形成积极向上的生活态度。

诗歌的用词因版本不同有所差异。如有一说“空喜欢”“圈子里”，其中“错”与“空”，“圈”与“围”可形成比较，由学生感悟用词的差异，体会诗歌语言的奇妙。

二、学情分析

初一年的学生对古诗词学习是有畏难情绪的，或是止步于背诵。这样的认识是非常不利于古诗词鉴赏的。因而在教学中，我利用希沃白板制作课件，尤其的引入“选词填空”这一互动，符号初中生好奇和求胜心理。还采取播放视频资源、随机抽号、制作思维导图等方式，尽可能调动学生的积极性，参与到课堂中来。

三、教法分析

《课程标准》要求诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教师要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌，走进作者，体会诗歌蕴含哲理。

其次，语文学科核心素养要求培养学生“审美鉴赏与创造”的能力，基于初一年学生的学情，教学中我注重引导学生抓住用词，畅谈阅读体验，达到自悟自得,感受品析语言。

四、教学目标：

1、有感情朗读诗歌，了解诗歌大意。

2、体会诗歌所表达的思想，形成正确的价值观。

3、品读诗歌语言的妙处，提高欣赏诗歌的能力。

五、教学难点分析

重点：理解诗歌所蕴含的哲理. 难点：品读诗歌语言的妙处

六、教学方法

朗读教学法、讨论法、品读鉴赏法。

七、教学课时：

一课时

八、教学过程

第一课时

一、导入——温故知新

希沃白板展示《小池》。引导学生背诵杨万里诗作，引出新课《过松源晨炊漆公店》。

二、作家作品——知人论世

（一）介绍作者杨万里

1、展示学生的思维导图（白板投屏）

学生从生平经历，诗歌风格，作品分类等方面绘制思维导图介绍作者。

教师通过投屏展示，给予肯定，指出不足。

2、由其他学生补充介绍。

3、教师播放网络视频《一分钟了解杨万里》。

杨万里（1127－1206年），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人。与尤袤、范成大、陆游齐名，称“南宋四家”，“中兴四大诗人”。卒赠光禄大夫，谥号文节。诗歌构思新巧，语言通俗明畅，自成一家，时称“诚斋体”。

（二）写作背景介绍

这首诗作于诗人在建康江东转运副使任上外出纪行的时候。诗人一生力主抗战，反对屈膝投降，故一直不得重用，宋孝宗登基后，便被外放做官。作者途经松源时，见群山环绕感慨不已，于是写下了这首诗。

三

、一读诗歌，感诗悟理

（借助希沃白板的学科资源，调取本诗，涵盖作者介绍，诗歌大意，诗歌主旨，诗歌朗诵四部分）

（一）、疏通诗歌的意思

引导学生结合课文注释和阅读提示，了解诗歌大意（此环节采取随机抽号的形式，增添课堂趣味）

译文：不要说从山岭上下来就没有困难，这句话骗得游山的人白白的欢喜一场。当你进入到万重山的圈子里以后，一座山让你经过，另一座山马上将你阻拦。（点击“译文”）

（二）、理解诗歌蕴含的道理

1、读诗句，品味语言（先让学生小组讨论，而后教师予以指导）。

（1）教师引导关注“莫言”二字，你读到了什么？

讨论后明确：“莫言”即不要说，表否定。可得出作者否定“下山无难”的说法。言下之意即，下山亦难。此处表明了观点。（板书：下山难）

（2）教师设问：这是不是作者一人之感？

学生指出“行人”二字。

（3）教师设问：行人指谁？（我和他人）

可见作者阐述的是可能是一种普遍的心理。自以为无难，实则是被自己的主观想象给骗了。那么这样的心理带来了什么结果呢？

学生指出“错喜欢”。（教师板书：果）

（4）教师接着追问：那么“因”是什么？如果用一个字来说明，是哪个字呢? 学生讨论后明确：

“拦”。因为“一山放出一山拦”。不仅是一山，而是“万山”。(教师板书：万山拦) 2、这首诗中蕴含着什么哲理？

（学生小组合作，得出结论，在班级发言）

明确：通过写山区行路的感受，说明一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要被一时一事的成功所陶醉。（点击题目）

四、再读诗歌，比较阅读

（一）、生齐读，想象诗歌描绘的环境，感受行人的心情。找出重音和连音，把握节奏。

（二）、听读（点击朗读），发现差异，找出差异：“错——空”“围——圈”

（三）、教师示例分析：比较“春风又绿江南岸”与“春风又到江南岸”

比较“昨夜一枝开”与“昨夜数枝开”（利用白板的蒙层功能）

学生讨论发言，体验诗歌语言的趣味和奇妙。

教师明确：

“绿”字，使动用法，春风一吹使江南岸呈现出一片绿意，不仅写出整个江南生机勃勃、

春意盎然的动人景象，更是把春风拟人化，化静态为动态，展现了一幅动态的春景图。

“一”字，写出了一枝独秀，梅本早于百花之先而开，而“一枝”更是领先，更是突出“早中之早”。表意更为准确。

（四）、比较本诗中的“错——空”“围——圈”，你又有哪些看法呢？

生讨论，扣住字眼，体悟语言。教师巡视，听取意见，加入讨论。

生各抒己见，

教师引导得出鉴赏语言的角度

（五）、学生小结：

教师设问：同学们从上述的发言中，可以体会到诗歌语言有何特点吗？你能用一两句话或一两个词来说说自己的体会吗？

生发言，师归纳：生动性、形象性、准确性……

五、学以致用，初试锋芒

（利用白板的拖拽功能，由学生上台选择，然后再点击“检查答案”。利用学生的好奇心和求胜心理，调动学生积极思考，融入课堂。）

白板展示 “轻风____细柳” 选项 扶 摇 舞

“淡月_____ 梅花”

选项 映 隐 失

六、总结课堂，体物致知。

1、人生哲理，正确认识困难，以积极向上的姿态迎接人生的一座座高山。

2、语言是一门艺术，诗歌的语言是艺术的尖端。

七、布置作业，拓展知识

1、背诵诗歌

2、收集哲理诗，分类整理，做成思维导图

八、板书设计

因——下山难

哲理 果——万山拦 语言

九、教学反思

学生在课前制作思维导图，内容完整，形式多样。课中，能自主掌握诗歌内容，对诗歌语言的品析能有独立见解，思考角度多样，自悟自得。课堂参与热情较高，特别是运用互动游戏时，展现了该年龄的活泼。然而，毕竟才是初一的学生，离不开老师引导，在语言组织方面有欠缺。