第一单元 化学反应速率优秀教案板书设计

立足“自主∙导学”的有效课堂教学

——《化学反应速率》教学设计

王

坚

（江苏省邗江中学

江苏扬州

225001）

一、

教材分析与教学思想

“化学反应速率”相关教学内容是《必修2》专题2《化学反应与能量变化》的第一单元的开篇，这部分内容属于化学动力学的范畴，通过介绍化学反应速率的概念、规律以及影响因素，帮助学生更深入地认识化学反应。

本节课内容理论性较强，对学生来说有一定的难度，笔者立足“自主∙导学”的课堂模式，将课堂的主动权交到学生手中，学生猜想影响化学反应速率的因素，设计相关实验，通过实验求证，得出相关结论。教师引导学生学：明确任务、组织并参与学生活动，适时点拨、合理评价，带领学生从实验事实出发，由浅入深，从感性到理性，使本来枯燥的理论学习，变得妙趣横生，从而提高学生的化学学科素养。

二、教学目标

1. 知识与技能目标

（1）理解化学反应速率的概念与表达式；

（2）认识影响化学反应速率的因素及规律；

（3）能用化学反应速率的影响因素说明有关问题。

2. 过程与方法目标

（1）参与反应速率的概念形成和表达式推导的讨论

（2）学会实验探究的过程与方法 3. 情感态度与价值观目标

体验化学实验的喜悦，知道人类可以通过外因来控制化学反应速率，并应用在工农业生产和实际生活中，增强学生学习化学的兴趣。

三、重难点

1. 化学反应速率的概念，表达式和有关计算；

2. 影响化学反应速率的因素及应用。

四、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

情景引入

播放香蕉变质的视频，投影爆炸、牛奶变质、钢铁腐观察、思从日常生活蚀、溶洞等图片，请同学们思考这些化学变化的差异考并回答

中的实例出如何？

发，激发学生的兴趣。

过渡

初中我们已经学会如何制取O2、CO2、H2，请同学们根倾听、观从熟悉的实据提供的试剂设计实验方案,探讨研究影响化学反应快察、思考

验入手，引发慢的因素。

学生思考。

投影提供的试剂

观察、思引导学生从O2

设

考、交流不同的角度0.5%H2O2

5%H2O2

MnO2粉末

计

讨论

进行探究实H2

3mol/L盐酸

0.5mol/L盐酸镁粉

铁粉

验设计，引导探

实

CO2

1mol/L盐酸0.1mol/L盐酸粉末状CaCO3

块状CaCO3

学生的理性究

验

思维的发展。

活

动

汇

请同学们根据你设计的实验小组交流，形成汇报提纲，交流讨学生个体在报

每小组派代表交流展示。

论，汇报组内进行交交

1.你制取的气体_________________

展示

流讨论，小组流

2.你设计的实验方案1：___________ 合作提出合

实

验

方

案

实

验

验

证

板书

方案2：___________________ 方案3：_____________ 方案4：___________________（可补充也可不填满）

我们已形成多种实验方案，下面请各小组根据自己提实验、观出的实验方案，进行相关实验，并注意观察各组实验察、思考、产生气体的速率快慢，总结影响化学反应速率的因素

总结

一、影响化学反应快慢的因素

1.内因：物质本身的性质。

2.外因：（1）浓度（2）温度（3）压强

其他：接触面积等

观察、思考、总结

过渡

板书

物理学上如何描述物体移动的快慢？化学反应的快慢如何定量描述呢？（投影刘翔跨栏和蜗牛爬行的速率，同时引导学生阅读课本）

二、化学反应速率

1.定义：化学反应速率就是用来衡量化学反应快慢的物理量。

2.表达方式：化学反应速率可以用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示。

阅读、思考

理的实验方案，学生自主性得到充分发挥。

对比分析实验现象，总结影响化学反应速率的因素

实验现象转化为化学语言，学生认知实现由感性到理性的飞跃

提出问题激发学生思考

问题解决

25C时，一份双氧水样品经过2h，H2O2的浓度从5×10-2 mol/L下降到3×10-2 mol/L，用H2O2表示的化学反应速率是多少？

小结

3.计算公式：

v（B）＝Δc（B）/Δt 4.单位：

mol·(L·h)－1或 mol·(L·min)－1或mol·(L·s)－1

牛刀小试

反应4NH3+5O2 催化剂

4NO+6H2O 在5升的密闭容器

加热

中进行，30秒后，NO 的物质的量增加了0.3mol，此反应的平均反应速率用NO来表示为多少？

问题1：若用O2的浓度变化来表示此反应速率是多少？若用NH3 来表示呢? 问题2：此反应化学反应速率用不同物质表示为什么数值不同？数值上有何规律？

问题3：小结化学反应速率表示时的注意点、规律。

学以致用

请用影响化学反应速率的相关因素解释日常生产生活中的下列现象。

1、为什么夏季吃剩的饭菜要放在冰箱中保存？

阅读、观简单概念由察、思考

生活实际以及阅读教材完成，培养学生自我阅读、自我归纳的能力。

思考、运通过解决问算、板演

题加深对概念的理解

推导、归解决问题的纳

同时，推导归纳出计算公式，进一步提升学生的理科思维

思考、计牛刀小试是算、板演、在解决问题归纳、总的基础上加结

深要求，对学生的运算、归纳能力要求更高，大大提升学生的科学素养。

思考，小用化学反应组协作

速率的相关知识解决生

2、香蕉采摘的时候并不是完全熟的，常用乙烯作为它活实际中的的催熟剂

问题，真正做3、氢气能在氧气中安静地燃烧，点燃氢气和氧气的混到学以致用，合气体为什么会发生爆炸？

用理论解决4、用含硫矿石（如黄铁矿）燃烧制造二氧化硫时，要实际，激发学把矿石粉碎成颗粒状，在沸腾炉内鼓入强大空气流，生对化学学把矿粒吹得剧烈沸腾。

科的兴趣。

研究性学请同学们选择其中一个课题，或自定课题进行调查研思考，小将学习有趣习课题

究，并撰写调查报告。

组讨论，地延伸到课1.日常生产生活中，哪些化学反应需要加快反应速调研

外，培养学生率？我们如何加快这些反应的速率？

学习延续性2.日常生产生活中，哪些化学反应需要减缓反应速的意识。

率？我们如何减缓这些反应的速率？

五、教学反思

日常教学中，我们处理概念课一般采取告知概念→做题→再做题的方式，在短时间内让学生掌握相关概念，同时能运用概念解决问题，可这种教学模式，学生只是解题机器，从某种程度上剥夺了学生自我学习、自我提升的权利，没有任何的科学素养的培养，长期以往，化学学习也会变得枯燥无味。

本节课立足于“自主∙导学”的课堂模式，从化学实验设计入手，组内成员独立思考个体方案，小组成员相互交流，形成小组成果展示，全班同学可不断展示自己的方案，不断相互完善彼此的方案，课堂气氛活跃，学生参与度高，真正做到将课堂还给学生，不仅能够大大增强学生学习化学的兴趣和积极性,便于学生主动获取知识，同时又培养了学生动手操作的能力和分析问题、解决问题等能力。笔者还设计了几个小计算让学生自己得出公式，让学生在知识的应用中发现新知识，体会成功的喜悦，激发学生学习的动力。另外这节课的引入和最后的研究性学习以及相关练习均与生产生活紧紧联系，让学生感受“生活处处有化学，处处留心皆学问”！本节课笔者摒弃以教定学，力求主“导”有序，初步体会到新课程改革下知识传授者的角色变化，感受到教师在学生合作学习的过程中的组织者作用。