Unit 7 Where are my shoes?ppt配套的板书设计及意图

第一课时

教学目标

1。能听懂、会说、会读核心语言

Where are my shoes? They are und 并能运用所学语言在真实语境中进行交流，以及对相关提问做出准确回答

the bed 2。能听、说、读、写核心词汇

shoes，

socks 能将其正确、熟练地运用于句子中。

3。通过对物品摆放位置的询问和回答，培养日常交际能力

4。建立朴素大方的审美观，养成物品摆放有序的好习惯

教学重点、难点分析

重点:1。名词的复数形式

2。掌握并正确运用

Where are?句型对物品的位置进行提问。

难点:1。名词的复数形式。

2。

Where are…?与

Where is。?的用法区别及其正确回答

课前准备

英语MP3光盘、袜子实物、裤子图片、英语教学PPT课件(或英语多媒体资源) 教学过程及设计意图

1。唱一唱

T: Hello, boys and girls. Ss: Hello, Miss/Mr/Ms T: let's sing a song. OK? 师生共同演唱Unit6的歌曲

W here /s My Har Ss, OK! 【设计意图】课堂伊始，播放学生熟悉的英文歌曲并用英语交流，既活跃了气氛，引

起了学生的兴趣，又为学生开始学习本节课内容做了良好的铺垫。

2。自由会话

教师用PT出示一张摆放各种物品的房间图片，请同桌两人运用句型”Whe

my…。?”来询问物品的摆放位置，并用t' s in/on…。"来对物品的摆放位置进行回

SI: W my bag? 【设计意图】学生通过观察PPT上的图片，准确地用Unit6所学核心语言问

品摆放的位置，既复习和巩圆了旧知，又使学生快速地进入了学习状态，为新课的学

做好准备

呈现与操练

1。教师拿出课前准备好的单只袜子问“What' s this?”引引导学生回答"hI'sa snk”数师板书sodk接着教师拿出另一只袜子，将两只抹子放在一起介绍说T are socks教师此时可用带有颜色的粉笔在单词sock后加上“s"，再教授规范的书写

调准确发音

2。教师拿起一本书说“t' s a book。“接着又随手拿起另一本书，将两本书放一起

说“ They are books。”教师用对比单、复数名词的方式使学生感知复数的意义。教师可

利用身边的复数实物多做几组对比

【设计意图】教师借助实物自然引出本课的重难点，情境真实，直观形象。此设计通

过对比方式，让学生感知名词的复数形式，帮助学生从抽象思维过渡到形象思维

步加深了他们对复数名词的学习与理解

3。教师请学生在小组内介绍身边的复数物品。教师可以通过计时的方法，看哪个

小组说得又快又多，并给予评价粘贴奖励

4数师将一双子放在椅子上，并提问国”引导学生答

are on the chair。”教师还可将两支钢笔放入盒子里，再问“ Where are my pens?”引

导学生回答“ They are in the box。”教师可以根据实际情况多问答几组，使学生真正

理解“ Where are。Y?”的含义

5。教师请学生在小组内利用身边复数物品的摆放位置进行问答。教师可通过计

时的方法对说得又快又多的小组给予评价粘贴奖励。例如

SI S2, my lens? on the book 【设计意图】自主学习与小组合作学习相结合的学习策略，让学生既能体验到作为主人的快乐，又能体验到合作学习带来的喜悦，进而有利于培养学生的综合语言

能力

6。教师请学生观察

Listen and say部分的主情景图，并提出疑回“ What is Linda

ing for?”教师播放

Listen and say部分的录音，学生回答“ shoes。”，教师板书

并强调其发音

7。教师请学生继续观察主情景图，并询问学生“ Are the shoes under the chair?

学生通过观察图片回答“No，

they arent。”教师继续追问“ Where are Linda' s shoes?”

并再次播放课文录音，请学生在小组内讨论并给出答案" Under the bed。”教师板书短

under the bed 【设计意图】充分利用教材主情景图来帮助学生初步感知课文内容。整体听音，符

合语言教学规律；带着问题听音目的性强，且通过问题引出核心短语，能够使学生在

语境中感知新词的含义和用法，也加深学生对词义的理解。

8。教师利用实物或图片为学生创设真实的语言环境。例如将袜子放在椅子下面，

将鞋子图片放在桌子下面等，让学生根据情境在小组内操练

SI:Where are the socks/shoes? S2:They are under the chair/desk. 9。教师用PPT出示一张床，并问学生“What' s this?”学生回答“It’s

abed.”接着

教师在床下方放置

trousers的图片，并询问学生“ Where are the trousers?学生回答

They are under the bed。”教师引导学生学习单词

trousers，教师可采取先分解再整

的方法教授单词

trousers 【设计意图】教师引导学生在真实的情境中进行问答，操陈本单元的目标语言，为

本课说、写的语言输出顺利进行做好准备。

10。(1)教师再次播放

Listen and say部分的录音，学生尝试跟读，教师提醒学生注

意正确的语音、语调。

(2)学生分角色表演对话。

【设计意图】学生反复跟读，一方面培养了学生正确的语音、语调；另一方面学生

在反复感知、理解的基础上操练了语言。分角色表演能让学生在真实的、有意义的语

境下掌握所学语言

三、用与拓展

实战演练

教师带领学生做本单元

Game time中的游戏。教师在黑板上一些学生学过的

物品。请一名学生背对黑板；再请一名学生到黑板前在这些物品的某一个位置贴上学过

的服装图片(注意图片要选用复数形式的)；然后请背对黑板的学生猜一猜服装图片被贴到了物品的什么地方。此游戏可多进行几轮，反复运用核心语言” Where are

【设计意图】此环节巧妙地将核心语言渗透到游戏中，既引导学生运用了核

言，又培养了学生的动手能力。

2。小游戏“找找说说

教师先给一名学生蒙上眼睛，然后再把

shoes一学生的座位下面。全班同学齐问“ Where are the……..的图片藏在班内

Are they under…，' s chair?”询问任意一位同学。被问到的学生根据实际来回

Yc或No直到找到

shoes图片，再进行下一轮游戏

蒙眼的学生运用疑问

【设计意图】此游戏有助于教师引导学生在用中学，培养学生在真实语境中运

语言的能力，同时此游戏也调动了学生学习语言的积极性，增强了学习氛图。

3. Ir to do部分

(1)学生根据图片内容填空。

(2)学生根据自己填的结果在小组内与其他成员互相问答。

(3)教师请两名同学向全班汇报自己填写的结果

【设计意图】此游戏的设计强调将语言的主动权交给学生，通过观察图片和问答

的形式来提高学生的综合语言运用能力。此外，学生的主体地位在得到充分体现的另

时，学生的合作精神也得到了培养

4。创编对话一

教师可以利用PPT、图片或实物创设一些情境，供学生选择性地创编新对话。鼓

励学生运用本课的核心语言，适当创编新对话，再分角色表演出来。教师请出一些

组上台表演，全班选出表演优胜组。

【设计意图】自编对话为学生创造性地运用英语提供了机会，有助于学生在应

的过程中实现对语言知识的拓展，同时有利于学生培养团队合作精神和体验运用英

语进行创造的成就感和获胜的蒙誉感

小结与作

1.小结

教师引导学生朗读板书内容，并明确本课核心语言的语用功能

2.作业

(1)全班

①朗读

Say部分的内容

②规范书写本单元的核心语言和词汇。

(2)选做完成：给自己的家人演唱本单元的歌曲

Where Is the Hot?