整理和复习教案评析

合作学习

自主探索

------十几减九的退位减法教学教学设计与反思

阳逻二小 刘群英

【设计理念】

数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。“20以内的退位减法”与一年级上册学习的20以内的进位加法同等重要，都是进一步学习多位数计算和其他数学知识的基础。因此，要选取富有儿童情趣的学习素材，创设学生熟悉的具体情境，帮助学生理解数学知识。

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版）一年级下册第10~12页。

[学情与教材分析]

在学习本单元之前，学生在计算20以内的加法上已经积累了一定的经验。这节课是本单元的引路课。以学生感兴趣的游园活动为切入点，以参加活动过程中碰到的各种计算问题为主线，引导学生根据自己的经验和已有的进位加法的只是，在理‘算理’的基础上探索退位减法的计算方法，获得预约的数学学习体验。

【教学目标】

1.

构建20以内的退位减法计算的基本思路，会用自己较为熟悉的方法正确计算。

2.

在具体情境中主动参与探索性活动，与他人交流各自计算的过程，体会计算学习的价值。

3.

培训学生积极参与数学学习的兴趣，体会身边处处有数学，感受创造的快乐。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一·创设情境

导入新课

动态课件展示数学王国的小精灵,同学们的好朋友聪聪和明明，并配画外音。

师：同学们，今天一起去游园好吗？

出示课件：草地上有3个小朋友拿着气球，聪聪见了也想买，就像卖气球的阿姨跑过，边跑边问：‘阿姨，还有几个气球？”阿姨：‘我有15个气球，卖了9个。’聪聪着急地问：小朋友，帮我算算阿姨手里还有几个气球？

师：想一想，用什么方法解决这个问题呢？（板书：15-9= ）

思考;为什么要列一个减法算法？

设计意图：教师利用教材提供的教学资源，通过先进的教学设备，以动态的画面将书中的图画活灵活现地展示在学生面前，创设生动的教学情境，使学生对学习数学感兴趣，能在愉快的情境中，在教师的引导下自觉学习数学知识。学生利用已有的生活体验解答‘还剩几个气球’的问题，并不困难。教师在这里提供学生熟悉的具体情境，由浅入深，促进儿童主动构建教学知识。

二·探究算法 合作交流

1.

看看课件分组讨论，说一说怎么样计算15-9。学生的算法经过提炼小结以课件形式演示：

学情预设：学生可能会出现以下算法：（1）看图数出阿姨手中剩下的气球个数，教师予以肯定;(2)6+9=15,15-9=6,还有6个。鼓励孩子说说这种算法的依据；（3）10-9=1，1+5=6,还有6个；（4）15-5=10，10-4=6，还有6个。对于后两种算法教师要让学生讲讲自己的想法。

设计意图：板书15-9= 以后，教师给学生充分的自主思考时间。分组讨论的形式对一年级的小学生而言，能够促进生生交流，培养学生在合作交流中勇于发言，敢于说出自己的想法，认真听取他人意见的习惯，从而达到取人之长，补己之短的目的。让学生利用已有的经验进行计算，教师将学生的不同方法一一展示，课堂上探究气氛浓厚，跳动学生的学习高情。

2.

师：同学们，你们已经用自己的方法开始学习20以内的退位减法了（板书课题），你喜欢那种方法就用那种方法计算。

3.

动态课件展示并配画外音：聪聪高兴的说：‘谢谢大家帮助我，让我不仅知道15-9=6，还知道15-9为什么等于6了！只顾买气球了，明明呢？明明；“小朋友，我正帮套圈的小朋友数数呢！他投了14个圈，套中9个。”

师：你能提出一个数学问题吗?请同学们根据问题“有几个没套中”，独立列示解答。（板书算式）

4.

师：说一说你用什么方法这么快就计算出结果了。学生汇报交流。

设计意图：刚才计算气球问题时，学生选取了自己最容易接受的方法，但很可能不是最优方法。教师提出这个问题是要引导学生自觉筛选简便的方法。

师：你们真聪明，我们继续游园吧！

三·应用拓展 巩固提高

1.

课件展示：猜字谜图。

师：请同学们观察这些小朋友在干什么？共有几条字谜？有几个小朋友在那里猜？

学情预设：学生观察后会说有13条字谜，9人没人都中1条。教师引导学生提出数学问题，并解答。

设计意图：教师在这里引导学生通过观察，从中找出数学信息并提出数学问题，一方面巩固前面所学的知识，另一方面使学生体会到数学就在自己身边。

2.

（课件出示：风车图）组织学生分组讨论，理解图意，并用“自己喜欢的方法”解决问题。（教师参与讨论后经行汇报）

设计意图：让学生根据自己收集到的信息在小组内讨论，汇报时启发学生选取自己喜欢的方法讲道理，说理由。使学生即感到解决问题的方法是多样的，又体会到有的方法更简洁，逐步提高学生自我完善解决问题的方法的意识，为后面的学习做准备。

四·课堂小结

激励评价

师：虽然我们并没有真的游园，但是，随着聪聪明明的参观和游戏，我们不仅领略了公园的景色，还学到了很多数学知识。说说你们的收获吧！

学生总结本课学到的知识后，课件出示;聪聪，明明：我们今天的收获真不小啊！生活中真是处处有数学！让我们继续努力，学好数学吧！再见！

设计意图：课的开头与结尾都以聪聪明明两个小精灵出现，做到首尾呼应。以同龄人的话对学生做出评价，激励他们去发现，探索新知识，感受生活中的数学，适合儿童的心理特点，便于接受。

【教学反思】

这节课属于计算数学。传统的计算数学教学往往只重视单一的算理及大

量机械性地技能训练，不重视学生的年龄特点，忽视与具体情境相结合，使计算教学变成了枯燥乏味的计算训练。这节课的设计，结合一年级小学生的年龄特点，以情境教学为主线，在游戏过程中，通过与他们交流20以内退位减法的计算方法，培养学生积极参加与数学学习有兴趣，让学生感受自主探索学生知识的快乐。

1.

充分利用教学资源，引导学生在具体情境中学习数学知识。

数学课程要关注学生的生活经验，也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验和容易理解的现实问题为素材，利用教学资源设置一个真实情境，吸引学生，引出问题。

好的开始是成功的一半。教学中，教师利用学生熟悉的小精灵聪聪和明明邀请同学们一起游园这一情境，引起学生兴趣，调动学生的感情投入。随着一幅幅动态画面展现，孩子们被活泼有趣的教学情境所吸引，顺理成章地与聪聪，明明在一起游园，为进一步学习做好铺垫。学生原有的知识和经验被激活，自觉地构建自己的知识，并在学习的过程中感受创造的快乐。

2.

深入挖掘内在因素，鼓励学生在合作过程中探索数学知识。

教师在学生进行合作交流，探索15-9算法的同时，让学生动脑，动口，在活动中进行独立思考，并于同伴交流合作，提出问题，理解问题和初步解决问题的过程中感受数学的作用，体验学习的乐趣，品味成功的喜悦。经过提炼，学生的想法归结为四种，教师在总结演示的过程中，照顾各层次学生的知识经验，鼓励学生联系原有的知识，说出第二种方法，依据加减法之间的关系，帮助学生构建新的知识体系。对相对较复杂的第四种方法，教师利用课件演示帮助学生分析理解算理之后，再让学生通过摆小棒的方法，对教师的讲解进一步体会理解，为后面的学习做好

情感上的思维上的准备。

3.

尊重个体差异，满足学生在计算方法上多样性的要求。

数学课程标准提倡算法多样化，鱿鱼学生在学习方法，学习习惯上存在差异，所使用的方法必然多种多样。教师在解决“套圈图”遇到的问题时，应保护学生自主发现的积极性，允许学生采用不同的计算方法，并通过讨论交流的过程汲取养分。学生会感受到各种算法的特点，不断完善自己的想法，从而选取最优方案。