12 让灯亮起来ppt配套教案和课堂实录

让灯亮起来

教学目标

科学探究目标：能选用一些基本组件和材料，设计简单的电路，并制作开关装置。能用简图或文字表示自己的设计和实施方案。

情感态度与价值观目标：愿意把自己知道的关于电路和开关的知识告诉其他同学。愿意发现自己及别人设计制作的电路与开关有什么缺点。

科学知识目标：能举例说出常用电器工作时，需要电源、开关、电线。能说出几种常见电池以及电池和开关在电路中的作用。

教具预备：电池、导线（若干）、小灯泡、开关、曲别针、灯座、纸、金属夹子、胶布

教学过程：

一、激趣导入：

老师给你们带来了一些东西，看看是什么？你们先观察一下。

出示小电珠等实验器材

二、探究活动

1、熟悉仪器和材料

我们先来熟悉这些材料：请你先说出每一种材料的名称，然后说说它是做什么用的。

教师按照学生汇报的顺序，依次板画电路元件示意图。

2、布置学生实验

提出要求：用一节电池、一个小电珠、一根导线，你能让小电珠发亮吗？（时间放得充分些，把亮的、不亮的方法都进行研究）

再增加一个电池夹、一个灯座、一个开关，让小灯泡亮起来。

3、研究电路图

学生汇报实验中电路连接，教师黑板绘图

看看黑板上的电路图，哪些是相似的，找出来分分类。

教学反思：

一、有效地把握教学契机。

在学生活动中，随时都会有许多意外的“事件”，合理引导孩子根据这些意外进行研究，能使活动变得更加深入、更有意义。如：学生观察、描述电珠时，要求从外形到结构全面地观察、描述出电珠上面有玻璃罩、下面有金属螺纹，底部有一个小圆锡点，玻璃罩里有灯丝，灯丝的两端连接在引出线上，引出线被遮住了看不见。这时学生提出把电珠砸开来观察其内部结构。我没有加以制止，只是提醒注意安全和利用灯丝段了的电珠，以免浪费，并帮助学生一起把电珠的金属螺纹剪开。此时这位同学惊叫起来“看见了，看见了！引出线的一端连接金属螺纹，另一端连接在底部的小圆锡点上。”大大满足了他的求知欲。这一发现为后面的教学内容打下了基础，它将永远印记在同学们的心里，很难忘记。

二、合理引导学生深入

国外科学教育有个说法，叫做“一英寸宽，一英里深”。“一英寸宽”指知识内容宜少而精，“一英里深”指内容要展开，展开了才可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。如：学生动手试验时要求学生根据已有的经验，画出自己预想的接法，看看能画出几种。预想是以原有的知识、经验为基础的。动手实验，先按自己预想的方法连接，接起来能发光吗？再试试自己在试验过程中想到其它方法。画出各种接法的图。

所有的观察、实验活动，都要提醒学生留意自己原来没有想到的情况。例如“烫手”，是学生在操作中经常发生的情况，但对这件事很少留意。留意了，就出现了“深”的机会，就会引出一连串的问题：是什么东西烫了手？怎样连接会烫

手？烫手时电珠发光吗？把不发光的连接方法画出来，想想不发光的原因。这样，学习就展开了，“深”了。

许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、引发实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。研究意外情况，是培养科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。研究意外情况，首先需要教师对此有高度敏感，像“烫手”这类情况，必须是老师观察到了，并且对讨论这个问题的教育价值心中有数，才可能成为“深”的契机。

三、让学生自己解决问题。

在科学课堂上要引导学生像科学家那样探索大自然的秘密，俗话说“眼观百遍，不如手做一遍”让学生动手实验，给他们一些机会自己去体验，符合儿童喜欢自己动手尝试的好奇心理。同时，引导学生用科学的方法去认识自然，关键是引导学生想办法，使学生能控制、改变认识对象，有目的地去探索，真正从实验中感知科学。如学生理解了“电的路”，能判断电路通不通，于是组装电路的方法各不相同，有串联也有并联，都是正确畅通的，但有些组的小电珠却没有亮，是什么原因？老师不必告诉他们，只提出“你们想想是什么原因？”让学生们自己去想办法找原因，解决问题，于是同学们纷纷建议“是不是电珠坏了”。“电池没电了吧！”“查一查线头接好了没有？”在同学们的建议下，这些小组的同学马上动手，查线路接头、检查电珠、电池等，真像电工师傅一样，十分认真，终于查出了结果，面对成功一张张小脸一下子神采飞扬，陶醉在幸福里，课堂也因此熠熠生辉