9 村景教学实录

课题

教

学

目

标

8、《村景》

课时

2 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、理解课文，想象文中所描绘的情景。

3、正确认读本课十个生字，会写七个。

教学

读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风重难点

光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。

这篇韵文格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到学情

分析

乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。读韵文，想情境，仿佛亲身游历，能让人达到浑然忘我的境界。

教法

三疑三探

学法

合作、探究、交流

教具

学具

多媒体课件或图片、磁带、录音机。

教学过程

一、设疑自探（10分钟）

一、创设情境，激趣导入。

学生齐背上学期学过的《花篱笆》一课。

师：这篇课文给你留下哪些印象？（学生自由抢答。）

师：课文把咱们带进了那沁着新翻泥土气息、教后札记反思

飘着草木清香的乡村，多美啊！今天想不想和老师走出城市，再到静谧的乡村去玩一玩呢？

小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。

教师补充一些图片资料，有条件的还可制成课件播放。

师：一位作者还把江南生活写成诗歌，想不想读一读？板书课题。

二、解疑合探（15分钟）

自主合作，读文识字

1、师：同学们快快打开书，认认真真地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利

。

（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）

2、学生互助识字，交流识字方法。

3、同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。

4、去掉拼音让学生读课文。

5、小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。

再读课文，

读中悟，悟中读。

1、

师：刚才大家读得可真好！读完课文以后，你有什么想法？想说些什么？

2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

3、小组汇报，全班交流。

学生自由抢答

学生搜集、整理信息

去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。

生自己在读中品味和体验

结合学生的知识积累，调动学生的经验世界，为更好地学习课文奠定基础。

尊重其个性化的选择，培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。

教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈想法，不要脱离文本。要调动学生多种感官想象课文情境。同时，教师要尊重学生个性化的见解或感受，只要学生能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。

4、随机指导朗读。配乐读。

5、学生结合课文内容画画。

6、齐读课文，背诵课文。

三、质疑再探：（3分钟）

指导生字书写。

1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌来记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。

2、

书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势。

四、运用拓展（17分钟）

1、让孩子课下去搜集描写乡村的其它文章。

2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。

学生结合课文内容画画，把对语言的感悟变成有形的画面

去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。

建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。

板

书

设

计

绿叶衬红花 村景 渔村傍农家 景美 生活美

池边采莲女

灯前读书娃