19. 带雨的花教学设计案例

《带雨的花》第二课时 教学目标：

1、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵味美，读出自己的真情实感。

2、品读诗文，联系自己的生活实际，体会诗歌中孩子的感情，让学生受到爱与美的情感熏陶。

教学重点难点: 1、重点：品读诗文，联系自己的生活实际，体会诗歌中孩子的感情，读出自己的真情实感。

2、难点: 激发孩子读诗兴趣，与诗中小朋友产生情感上的共鸣。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、回顾旧知，导入新课：

1、同学们，这节课我们继续学习金波爷爷的诗《带雨的花》，齐读课题。 2、上节课我们认识了好多生字朋友，看看你还认识它们吗？

出示课件：原谅、诱饵、鱼缸、疼痛、一顿、

小偷、请求、躲藏、叔叔、小虾。

谁能带着同学们读读。指名读，齐读

3、那谁还记得，这首诗主要讲了一件什么事？（学生自由回答）

师：是呀，金波爷爷为我们描述了一个小姑娘偷偷跑出了家，尽情地玩耍的情景，这到底是一个怎样的小姑娘呢？那就让我们再一次走进文本《带雨的花》。

二、品读感悟，合作探究

出示课件：自读提示：自由读课文，思考：文中的“我”是一个怎样的孩子？

在文中勾画出相关的语句，并在旁边写写自己的感受。然后在小组内交流。

全班交流（为了体现诗的整体性，我们按顺序来交流）

交流预设一：从第一小节我觉得她是一个不听话的孩子

1、说说你的理由

（因为她偷偷地跑出了家，尽情地玩耍。）板书：不听话

谁能读读，要读出神秘感，你们有过类似的经历吗？

（学生谈自己偷跑出家的经历）

2、怎样才算尽情地玩呢？（自由自在地玩。）

把玩的痛快劲读出来？指名读 齐读

你有没有尽情的到哪里去玩过?当时心情怎样？（说出自己当时高兴的心情。）

交流预设二：我觉得她是一个贪玩的孩子

为什么？

因为她只顾玩，忘记了妈妈也忘记了家 指名读

读出心情的变化

自由读这一小节，指名读

交流预设三：我觉得她是一个有爱心的孩子

1、你从哪儿看出来的？（小蝴蝶躲进了一朵小花，我不愿再去捉它。可以看出她有爱心）

我为什么不愿再去捉它？（因为那就是小蝴蝶的家）

这说明要小姑娘很有爱心，读出对小蝴蝶的爱

2、同学们想一想追蝴蝶时应该是什么心情？（高兴）

读出高兴的心情 指名读

你有没有追过小蝴蝶？说说自己追蝴蝶的情景和当时的心情。并体会着去读读文本。老师也有类似的经历。

3、谁再来说说我在湖边看见了什么？（我看到一位叔叔钓鱼，还看到那位老爷爷，用一根羊骨头做诱饵，就网上来那么多蹦蹦跳跳的小虾！） 指名读

读出开心，好奇。 理解

诱饵

交流预设四：我觉得她是一个善良的孩子

（因为她向叔叔要一条小鱼，向老爷爷要一只小虾。并说，我保证不会吃掉它，还要用大鱼缸给它们做家）

下保证的态度应该什么样的？（坚决 肯定）指名读。齐读

这说明她很有爱心。板书：有爱心

交流预设五：我觉得她是一个爱妈妈的孩子

（因为她在雨中为妈妈采了一束带水珠的鲜花。这说明她爱妈妈。

板书：爱妈妈 给大家读读这一小节 1、在雨中采鲜花，她的心情怎样？（高兴）心里是怎么想的？

出示课件

我多么高兴，因为我能送给妈妈一束带水珠儿的鲜花！

谁能读读这句话？看看这句话后面用了什么号（感叹号）（读出高兴的心情）师范读，指名读 齐读

2、接着往下读。指名读第七小节

你觉得她当时什么心情？（害怕、心虚）

你从哪儿看出她害怕了？从哪儿体会出她心虚呢

指名读出当时害怕、心虚的心情

你有过这样的经历吗？当时的心情如何？

学生述说自己的经历。

3、师小结：是啊，文中的小姑娘就是这样一个不听话、贪玩、有爱心的孩子。这样的孩子你喜欢吗？为什么？（天真活泼，有爱心）

三、整体感悟，升华主题

配乐分组朗读全诗 四、拓展延伸，课堂小结

1、课件出示“望着手中带雨的花，我在想，妈妈，您会吗？”

齐读这句话

2、如果你是那位妈妈，你会对孩子说些什么呢？（请你代替妈妈给孩子写几句心里话吧。）学生练习写。

交流展示（学生自由发言）

五、布置作业，积累实践

阅读金波的其他作品，也可以试着把自己的经历写成一首小诗。

板书设计

19、带雨的花

不听话 我 有爱心 爱妈妈

《带雨的花》课后反思

《带雨的花》是一首叙事诗，在本课的教学中，我确立了“让孩子在朗读中感悟诗情”的教学主题，引导学生在读中说、读中悟、读中品，收到了比较好的效果。

教学中我采用多种形式，进行诵读。教学中，我抓住重点语句，通过范读、个别读、齐读、分组读等不同的形式让学生朗读，增强了学生的理解能力。我还注意了工具性和人文性的结合，小标点在文中的作用，这些我认为做得比较好。如：“我多么高兴，因为我能送给妈妈，一束带水珠儿的鲜花！”指导这句朗读时，我表现出非常高兴的样子，孩子们看到我很激动，也都有了尝试的欲望，激发了孩子的情感。为更好地让学生整体感知文本，我还设计了配乐诵读这一环节，用音乐升华了爱的主题。这样在潜移默化中，学生就受到了美的熏陶。

总之，学生通过这节课的教学深刻体会到了“我”对妈妈的爱，“我”对生活的爱，诗人对儿童的爱。以读代情，也与诗中的小朋友产生了情感上的共鸣，已初步激发了学生读诗的兴趣，课堂气氛相当活跃。