2.两位数加整十数、一位数（不进位）教学设计实例

口算两位数加整十数、一位数

【教学内容】

苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第44~45 页例2、“想想做做”第1~2、补充题。

【教学目标】

l.使学生经历探索两位数加整十数、一位数口算方法的过程，理解和掌握两位数加整十数、一位数口算方法，能正确口算两位数加整十数、一位数的得数。

2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中,培养提出问题、解决问题的初步能力，感受探究、寻求口算方法的不同策略，体会新旧知识间的联系,发展形象思维和抽象、概括等思维能力，以及口算能力，获得可以根据已有知识、方法学习新内容的初步经验。

3.使学生在学习过程中能积极思考、交流、倾听，产生对数学活动的兴趣,初步培养与同伴交流、合作的意识，体会学习的成功，提升学习数学的自信心。

【教学重点】

两位数加整十数、一位数的口算方法。

【教学难点】

两位数加整十数、一位数的口算方法的理解。现识与知

【教学准备】

师生准备小棒、计数器。

【教学过程】

一、复习准备,导入新课

1.口算。

谈话:小朋友，对于100以内数的加法，在认数时我们学会了几十加几，上节课又学会几十加几十。现在看看算得怎样。

出示:30+40= 20+60= 10 +50= 40+40= 30+4= 50+6= 30+ 3= 50+8= 学生口算，选择几道让学生说说怎样算的。

2.引人新课。

小朋友能很快算出几十加几十，还知道几十加几就是几十几。用这些知识就能算几十几加几十、几十几加几了。这节课我们就学习两位数加整十数和一位数。(板书课题)

二、探索算法

1.呈现情境，提出问题。

出示例2 的情境图，让学生观察，并指名说说知道了什么条件。

让学生一起说一说:大客车有45座，中客车有30座，小轿车有3座。

提问:看了这些已知条件，你能提出用加法计算的问题，并且列出算式吗? 先思考一下，再和大家分享。

根据学生回答，按序分别出示下列问题，并板书算式。

大客车和中客车一共有多少个座位?

板书:45 +30= 大客车和小轿车一共有多少个座位?

板书:45+3= 中客车和小轿车一共有多少个座位?

板书:30+ 3 三辆车一共有多少个座位?

板书:45+30+3= 提问:请小朋友看一看、想一想，在这几道算式中，哪一道算式我们已经学过了?

(将算式30+ 3 和对应的问题擦去) 引导:45 +30是两位数加整十数,45+ 3 是两位数加一位数。这里的问题是小朋友自己提出的，算式也是自己列出的，有没有信心自己计算解决呢?

2.探索45+30的计算方法。

(1)提问: 你准备怎样计算这道题? 提示学生可借助小棒或计数器进行探索。

(2) 在学生个人探索的基础上组织交流。

估计学生可能有以下两种方法: 第一种是先用小棒摆出45,再将表示30的3捆小棒与45 中的4捆小棒合在一起，得到结果是75。

第二种是在计数器上先拨出45,再在十位拨3 个珠，表示加上30,得到结果是75。

(3)对两种方法给予肯定，并进一步启发: 摆小棒计算时，为什么要先把搁小棒与4捆小棒合起来?用计数器计算时，为什么要先在十位上拨3个珠?明确:把3捆小棒与4捆小棒合起来，就是把3 个十与4个十合起来; 在十位上拨3 个珠，也表示先把4个十与3个十合起来。

(4)介绍:因为45是由4个十和5个一组成的，要加上的数是30,也就是3个十，

所以先要把3个十和4个十合起来，得7个十，即70，再把7个十和5个一合起来，得75。

(5) 追问: 如果不用摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢? (6) 总结: 可以把45分成40和5，先算40+30=70，再算70+5=75。

同时板书:45 + 30 = 75 40 5 70 3.探索45+3 的计算方法。

仿照上面的探索过程，先让学生借助小棒或计数器自主探索45+3的计算方法，再组织交流。在交流中，引导学生明确: 要加的数是3，也就是3个一，所以先要把5个一和3个一合起来，得8个一，即8，再把4个+和8个一合起来，48。

追问: 如果不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+3呢? 总结:可以把45分成40和5,先算5+3=8,再算40+8=48。

同时板书: 45 + 3 = 48 40 5 8 4.比较45+30 和45+3 的算法，领悟算理。

讨论: 这两道题在计算方法上有什么相同的地方和不同的地方? 小结：相同的地方是，都要把两位数分成几个十和几个一。不同的地方是，如果要加的是几个十，就先用几个十与几个十相加;如果要加的是几个一，就先用几个一与几个一相加。在加法计算中，相同计数单位的数才能直接相加。

[设计说明: 先让学生借助学具探索算法，有利于他们在领悟算理的基础上理解算法，也使得离开学具支撑后的抽象思考有了稳固的基础。对计算方法的总结，既强调了程序性知识，即先算什么，再算什么，又突出了为什么要这样算的分析，

同时还注意到采用与学生认知水平相符合的表达方式。至于45+30与43+3 计算方法的比较，显然能使学生刚刚获得的认识得以进一步的明确和强化]

三、反馈练习,应用巩固

1.做“想想做做”第1题。

同桌合作，先在计数器在拨珠，再填出结果。

交流得数。

（1）提问:26+20 与26+2 的计算过程有什么不同?第一组题拨珠有什么不同? (教师演示拨珠)为什么不同? 第二组呢? 指出:两位数和整十数相加,这个整十数几十要加在十位上;两位数和一位数相加，

这个一位数几要加在个位上。

(2) 右边两题与左边两题有什么不同?

2.做“想想做做”第2 题。

先让学生独立填写出每道题的得数，然后让他们说说每组上下两题的计算过程有什么相同的地方。在讨论中明确: 计算60+20+7 和67+20这两题时，都要先算60+20; 计算1+5+40和41+5这两题时，都要先算1+5。

可以按哪道连加式子算出得数? 第二组里下面一题可以按怎样的连加算得数

(2) 出示下列口算卡片，让学生用连加口算得数。

34+30 23 + 60 40+35 50+18 42+5 64+3 7+21 2+56 [设计说明:“想想做做”第2题的对比练习，可以让学生进一步体会口算方法，简化口算过程，以形成相应的口算技能。因此，注意口算后的比较，发现按口算思路可以用连加算得数。设计看算式用连加算得数，主要是通过训练帮助学生熟练掌握口算方法，提升口算能力。」

3.做“想想做做”第3 题。

让学生读题。

提问:你知道了哪些条件，要我们求什么问题? 指名学生板演,其余填在课本上。

交流算式和得数,说说单位名称是什么。

提问:为什么要用加法算? 4.试算连加题。

提问:开始列出的算式45+30+3 得数是多少? 试着算一算。

四、回顾全课,交流收获

提问:今天我们学习了什么知识? 我们是怎样发现两位数加整十数和一位数的口算方法的? 两位数加整十数、一位数可以怎样计算? 通过学习你还有哪些体会? 试着和同桌说一说。