2.两位数加整十数、一位数（不进位）教学设计(教案)

《两位数加一位数整十数》教学设计

宝应实验小学 衡长娣

一、创设情景，提出问题

1.讲述：

今天，小白兔和小灰兔可高兴了，妈妈要带他们乘车去果园摘果子。出发前，我们先了解一下车子情况。（出示汽车图），停车场有几

种车？猜猜哪一种坐的人最多，哪一种最少

？（结合学生的估计贴出每辆车可坐的人数）

【设计意图：以有趣的动画故事情境“两只兔子选车去果园摘果子”的情境引入并贯穿整个教学过程，既贴近生活实际，又使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。】

2．提问：根据大巴车和中巴车的座位情况你能提一个用加法计算的数学问题吗？根据大巴车和小轿车座位情况又可提什么加法问题呢？算式怎样列？

45+30 45+3 3．比较：45+30 45+3这两道道算式有什么相同，有什么不同？

4．揭题:这节课就学习几十几加几十或加几的口算。

【设计意图：以有趣的动画故事情境“两只兔子选车去果园摘果子”的情境引入并贯穿整个教学过程，既贴近生活实际，又使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考的状态。】

二、汇报展示，理解算理

45+30 1.

预习交流：你是怎样算的？将你的方法和同坐说一说。

2.

汇报展示：请个别孩子将自己的方法演示讲解。

【设计意图：现在的孩子学习知识的过程是多元的、开放的。由于以前知识经验的启发，家长平时的指导或预习的感知，经常在学某一新知之前，有的孩子就跃跃欲试。教师对这种状况不能置之不理，要充分尊重了孩子的自主性和创造性，要敢“放”，让孩子在展示中得到锻炼，得到发展。】

3.

归纳理解：

过渡：小朋友们真棒，用不同的方法算出了得数，下面我们一起来看看刚才运用的几种方法。（师生间探讨式的互动中结合课件演示掌握摆、拨，算的方法。）

小棒法：先摆多少根，怎么摆，再加30根，怎么摆，摆在哪边，为什么，现在一共多少根，怎么看出的？

计数器法：先拨第一个加数45，怎么拨？加30怎么拨？为什么要在十位拨3颗珠子？现在计数器上显示的是多少？十位上为什么变

成了7个十？

心算法: A:如果不用计数器或小棒，利用数的组成可以怎样算呢？（结合学生的回答课件演示）

B:认识三种方法的一体性：（式、图结合比较）其实这里的40+30就是摆小棒时的4捆加3捆，拨计数器时十位的4个十加3个十，这三种方法想的过程都是一样的。

C:请学生再说一说口算过程，教师完成板书。

【设计意图：在预习展示交流中，有的孩子的一些认识还是零散的，肤浅的，或直接将家长的思想方法“移植”。如何让每个孩子对新知从表象感知发展为内部吸收并将方法简化，就要重视学生知识储备的差异性，重视数学知识的体系性，教材中“操作数数，图像看数，算式算数”三种方法实际是知识形成过程，前两种是帮学生理解第三种简化方法的算理。课堂中对这三种方法有序的引导学生进行感知，进行比较分析，对实现教学重，难点是必要之举。】

D：练习：看图先列式再计算

（14+40）

算式列出后借助图先说出得数，后图消失，再让学生说说算理过程。

【设计意图:既训练孩子看图列式的本领，又及时单项巩固口算方法，同时由扶到放，给接受慢点的孩子以一些支撑，再一次理解几十和几十相加的算理。】

45+3

又怎样算呢？咱们也先请小棒或计数器帮帮忙。

1．学生独立操作。

2．汇报交流两种操作方法。（同上）

3．结合操作，理解算理。

4．师：不管是摆小棒还是拨计数器，都是先将3和45里的几合起来？也就是先算什么，再算什么？（随机演示课件并完成板书）

5．练习：看图先列式再计算 （5+22）

算式列出后借助图先说出得数，后图消失，再让学生说说算理过程。

三：比较总结，掌握方法 比较45+30和45+3 比较两算式算法有什么不同？

先让学生观察，组内交流，再代表发言，最后教师引导学生小结计算方法。（几十和几十加，几个和几个加）

【设计意图：通过比较，不仅再一次点明今天所学的两种口算类型，防止混淆，指导孩子养成看清题目的良好学习习惯，而且进一步帮助学生理解并掌握两种口算方法。】 四：分层练习，形成技巧

教材中共安排了三道习题:第1题用算珠拨一拨并说出结果，把形象的动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点，进一步掌握算法，巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题。实施本课时，练习阶段对三道习题我做了一些调整和补充。

1.巩固基本算法，达到熟练化（“想想做做”第2题。）

先比较上下两题的区别，再独立口算，最后汇报得数和方法。

2.探究内在区别，达到技巧化（“想想做做”第1题）

先独立拨珠操作，再观察上下两题拨的位置的区别，最后得出技巧方法：几十几加几十，几十几的十位数增加，几十几加几，几十几的个位数增加。

3.运用技巧方法，达到格式化

A:先说说哪一位增加，再口算。（根据学生回答，课件随机将相同数位上的数连线拉手。）

B：选水果：苹果树出了什么毛病？

C：买水果：（“想想做做”第3题。）

D:乘车回家：(车门上的算式)37+□0=□□，51+□=□□

你能说出那些今天学过的算式？（学生有序说出算式时，同时对进位算式，敎师语言设疑为以后学习预设）

【设计意图：本课的教学难点是在充分掌握两种类型的口算方法的基础上，将孩子的思维提到更高层次，即将方法内化后再简化以至灵活化，这就是一个建模的过程。先练第二题，将两种类型算式的口算方法再次巩固、内化，再练第一题，在方法内化的基础上借助计数器数位形象化的直观效能，使学生进一步感知相同数位数相加的数学思想，同时借助课件

中出现的十位与十位相连的连接线或个位与个位相连的连接线，学生的头脑中形成了模式，口算方法得以简洁。判断“哪一位数增加”的环节，就巩固了新建模式方法的运用，“选水果”和“乘车回家”环节，则是建模成功后的灵活运用，是学生计算能力发展提高的综合体现。在建模过程中，孩子的口算速度与正确率逐步提高，因成功体验到的乐趣不断

放大，算味也越来越浓。】

五：总结表扬，反思评价。

通过这一节课的学习，你有哪些收获？