7 养花优质教案设计

《养花》教学设计

定兴县天宫寺镇辛保庄中心小学六年级

高淑银

一、教材分析：

这篇课文是老舍先生1956年给报刊写的一篇富有生活情趣的散文，刊载在1956年12月12日的《文艺报》上。通过写自己养花过程中的酸甜苦辣，揭示了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动又长见识。抒发了作者热爱生活的思想感情。课文内容通俗易懂，层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。是可以让学生细细品味，感悟生活的好材料。

二、学情分析：

六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，借助工具书基本上可以自行阅读，并初步感知课文大意，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。引导学生热爱生活，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

三、教学目标：

1、在教师创设的情境下，学生自主学会本课生字，并在具体语言环境中理解词语、积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，了解养花的乐趣，培养学生热爱生活的思想感情。

4、领悟作者的表达方法，学习作者围绕中心选择具体事例，并进行练习有层次的叙述的方法。

四、教学重难点：

1、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养学生热爱生活、健康向上的思想感情。

2、领悟作者的表达方法，学习作者围绕中心选择具体事例，并进行练习有层次的叙述的方法。

五、课时安排：2课时

六、教学准备：

多媒体课件

七、教学过程：

1

第一课时

教学目标：

1、正确认读3个要求会认的生字，掌握5个要求会写的生字。

2、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理清文章的写作顺序，初步了解课文内容。

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，花草能装点自然，美化生活。人们都爱赏花，有的人更爱养花。哪些同学自己养过花，把你养花的感受说一说。（学生自由发言。）

养花是件非常有乐趣的事，今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。

二、介绍写作背景。

本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月

12日发表在《文汇报》上的一篇散文。

老舍旅美时得了“腰脊骨软组织粘连”，动了手术。后来在回国途中，病情加重，到香港已不能走动，只好留在香港。到北京后，一直留下了“坐骨神经痛”症——即课文中说的“腿病”。

老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的。

（设计意图：培养学生预习的习惯，为进一步学习和理解课文作铺垫。通过对作者养花的介绍，更加激起学文的兴趣。）

三、初读课文，扫清字词障碍。

1、出示预习要求：

（1）读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。

（2）读课文，了解文章大意，想想课文主要讲了什么？

2

（3）搜集有关老舍及老舍养花的资料。

2、通过小组学习的方式检查预习情况。

（过程：4人小组学习，由小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。）

3、全班交流自学成果与遗留问题。

a. 教师出示整理的本课生字词和易读错的词语

计较、门道、昙花、菊秧、大雨倾盆、狂风暴雨、奇花异草、三年五载、秉烛夜游、有益身心、胜于吃药、置之不理、自生自灭

（注意矫正计较的“较”、昙花的“昙”倾盆大雨的“倾”的读音。）

b．说说自己弄懂了哪些词语。

（注意弄懂“计较、门道、秉烛夜游、置之不理、三年五载”的意思。）

(设计意图：这个环节是在学生经过课前预习、课堂上小组学习、教师的强化指导，以此来确保教学目标的有效落实。)

四、读课文，理清文章脉络，概括大意。

1．指生按自然段读课文，理清文章的叙述顺序，（给每一自然段列一个小标题。）

思考：作者围绕养花讲了哪些内容？

（为什么养花；养什么花；养花要摸门道；养花有益身心；养花使人喜悦；养花使人伤心；养花的乐趣。）

(设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。)

2．谈谈自己已经读懂了什么？

预设：

（1）老舍先生养的都是好种易活的花。

（2）养花很辛苦。

（3）养花能增长知识。

五、布置作业

1.

抄写生字及词语。

2．摘抄体现作者爱花的句子。

3．背诵自己喜欢的段落。

3

《养花》第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，体会作者在养花中得到的乐趣。

2、领悟作者的表达方法，学习作者围绕中心选择具体事例，并进行有层次的叙述的方法。

3、通过找重点语句进行品读的方法，从中体会作者在养花中得到的乐趣，领悟作者的表达方法。

4、培养学生热爱劳动，热爱生活的思想感情。

教学重点：

1、通过理解课文，体会作者在养花中得到的乐趣，培养热爱生活的思想感情。

2、领悟作者的表达方法，学习作者学习作者围绕中心选择具体事例，并进行有层次的叙述的方法。

教学难点：

1、从不同方面理解体会养花的乐趣。

2、学习作者学习作者围绕中心选择具体事例，并进行有层次的叙述的方法。

教学过程：

一、复习导入

1、读出下面的词语

循环

昙花

放蕊

置之不理

自生自灭

秉烛夜游

腰酸腿疼

赠给

奇花异草

2、出示图片填写诗句

（1）（

），千朵万朵压枝低

（2）日出江花红胜火，（

）

（3）（

），一枝红杏出墙来。

（4）接天莲叶无穷碧，（

）。

导入：花儿为我们的生活增添了缤纷的色彩，给了我们丰富而敏锐的感受。著名作家老舍正因为爱花，所以才养花。这节课，让我们再次走进大作家的业余生活，去尽情体味一下老舍先生养花到底有哪些乐趣？（板书：养花——乐趣

）

（设计意图：通过观看多媒体课件，感受老舍养花的乐趣，这一阶梯式的训练旨在要求学生仔细观察、用心感受体验。老舍是生活的有心人，才能从养花这一平凡小事中感受

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到无穷乐趣，孩子们也应该在具体的教学环节中培养一颗“心眼”去感受体验，才能发现作家之趣，文章之妙。）

二、深入品读课文，体会情感

课文中哪段概括写出了养花的乐趣呢？（出示最后一段）

学生朗读描写作者养花乐趣的段落。

1、《养花》这篇课文写得很细腻，不仔细读还真难找到感受。默读课文，边读边勾画出具体句子，写出自己的感悟。看看老舍先生是怎样的把这些乐趣写具体的。

2、引导学生相互交流

（1）学生结合自己勾画的句子及词语来说出自己的理解。

（2）教师根据学生所读出的句子相机指导朗读，引导学生从读中感悟。

（3）学生在交流时，引导学生理解重点语句：

3、预设：着重理解以下内容：

（l）“花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴”，“小院子里一到夏天满是花草”。（设计意图：通过读句子，可以体会出作者爱花，确实把养花当成了生活中的一种乐趣，表达了作者热爱生活的思想感情。）

（2）作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。

（设计意图：这句话中“自己会奋斗”是拟人的修辞手法，指作者养的花草不怎么选择天气，不需要养花技术，就能自己生长。作者爱花，养花，不是为了研究和试验，而只是把养花当作生活中的乐趣。所以作者“只养些好种易活的自己会奋斗的花。”）

（3）作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似的关心它们。

（设计意图：从中可以看出作者爱花，对花有感情。作者在照管花的过程中，摸出了一些养花规律，增长了知识，从中得到了乐趣。）

（4）“不是乱吹，这就是知识呀！”

（设计意图：这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是作者的乐趣。）

（5）如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。

（设计意图：“如此循环”指“像这样循环”。指作者工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去……这句话是说养花付出的劳动可以使脑力劳动和体力劳动得到调节，对身体和精神都有好处，比吃药效果还要好。在辛苦中了解了劳动的意义，得到了乐趣；同时也表达了作者热爱劳动的

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思想感情。）从这个词中了解了老舍是如何感受到快乐的。老舍先生是带着一种轻松自在的心情去劳动，所以能从中感受到快乐。同时指导学生朗读这一部分课文。

（6）作者为什么说得感谢它们？

（设计意图：因为养花，作者的脑力劳动和体力劳动得到了调节，消除了久坐或久站带来的腿部不适，代替了吃药，自然身体好，心里更高兴，这就是“有益身心”的意思。）

（7）作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？（设计意图：作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。“这多么有意思呀！”这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。）

4、投影出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

a．让学生不改变意思，换一种说法：（不劳动，连棵花也养不活，这是真理。）

b．这句话说明什么道理？（劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。）

5、补充空白，强化感受。

师：a、老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文中发现不少真理，继续读下去，你也会发现不少真理的。

不劳动，就（

），这也是真理。

师：b、你的生活中也有不少真理，联系你的生活说一说：

不劳动，就（

），这也是真理。

（设计意图：这两个问题的补充是为了丰富文本的内涵和学生的认知。如“不劳动，就不能摸着门道”，迁移至学生的生活就是“不劳动，就不能得到知识”。文中空白之处由学生来补充，既训练了学生的语言表达能力和思维能力，又提高了学生的认知能力。）

6、课文明明写养花的乐趣，为什么要写伤心事呢？

学生回答后，教师总结：“以忧衬乐”。

（设计意图：让学生懂得人生路上“失败与挫折”和“成功与喜悦”永远是相伴而行的，这样才会构成丰富多彩的人生。）

7、指导有感情地朗读第4自然段。

8、理解第五自然段中的“秉烛夜游”，并向学生介绍昙花（出示昙花的图片）。

（设计意图：作者养花能得到别人的赞赏，并与朋友分享劳动果实，心里自然特别喜欢。这也是养花给作者带来的乐趣。）

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9、菊秧遭灾，不怪暴雨，也不抱怨邻家，只是自己默默承受。

（设计意图：说明作者宽厚待人。当花受到摧残时，养花的人难免忧伤，这说明作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情。）

10、从小猫上房看出了院子里的花草很多。菊秧有“三百棵”，“砸死三十多种、一百多棵”。还养着昙花……

（设计意图：说明老舍养的花不仅数量多、而且品种多。“送牛奶的同志进门就夸‘好香’，”这些都说明老舍养的花很好，对养花充满了乐趣。）

11、师生总结：养花的乐趣，归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识。

（设计意图：作者从养花中得到了许多乐趣，说明作者热爱劳动、热爱生活。）

12、从《养花》中，你对老舍有什么了解？

（热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。）

（设计意图：向读者、所有读书的人的精神世界延伸，使学生理解文如其人的道理。）

13、通过学习这篇散文，你表达方法上有哪些发现和收获？

学生结合课文谈自己在表达方法上的收获。

14、根据学生的回答进行总结：作者采用总分总的顺序，围绕中心选择具体的事例做材料，课文脉络清晰，每个自然段都极有层次；而且作者在写乐趣时既有正面描写，也有侧面描写等。

三、总结反馈

《养花》这篇课文教给我们的真多啊。下面老师要考考你们，点击屏幕：（指名填空）

1、老舍在养花过程中体会到了乐趣：有（

）有（

），有（

）有（

），有（

）有（

），有（

）有（

），既须（

），又长（

）这就是养花的乐趣。

2、养花的乐趣绝不止这些，结合自己的生活实际来说一说。

有（

）有（

），有（

）有（

），这也是养花的乐趣。

3、老舍在养花中发现了真理：

不劳动，连棵花也（

），这是真理。

其实我们从他的文章中也能发现真理：

不劳动，就（

），这也是真理。

不劳动，就（

），这也是真理。

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我们在生活中也会发现不少真理，联系你的生活说说：

不劳动，就（

），这也是真理。

不劳动，就（

），这也是真理。

四、向课外拓展

推荐阅读：老舍的《劳动最有滋味》或《劳动的开端》

五、布置作业：

1、将下列反问句改为陈述句：

（1）不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

（2）不加强环保，人类就无法生存，这难道不是事实吗？

2、小练笔：

课下，我们运用这节课所学习到的表达方法来写一种花草，要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写一写自己的感受。

六、板书设计：

有喜有忧、有笑有泪

养花------乐趣

有花有实、有香有色

热爱劳动

热爱生活

既须劳动、又长见识

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