27. 卖火柴的小女孩儿板书设计及设计说明

《卖火柴的小女孩》教学设计

藁城区实验小学

李婧

学习目标

1．会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

学习重点

1．从小女孩五次擦燃火柴中感受幻象的美好和现实的严酷，关注小女孩的命运。

2．体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。

教学难点

1．让学生感受到小女孩的悲惨与辛酸. 2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

学情分析

准确定位教学目标，找准教学切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是这节课应重视的问题。

教法与学法

自读自悟、对比朗读、小组讨论、读写结合都是适用于本课的学习方法。

课时安排

2课时(本课为第2课时) 教学过程

一、回忆导入

同学们，上节课我们初读了《卖火柴的小女孩》这篇童话，并采用批注阅读法学习了“卖火柴”这一部分，通过学习，我们深刻感受到了小女孩的可怜。在这本应幸福团圆的大年夜，这个又冷又饿，无人关心，无人疼爱，有家不敢回的小女孩，在一座房子的墙角里蜷缩了下来，她实在太冷了，她的一双小手几乎冻僵了，正因如此，小女孩才产生了什么愿望？（生齐答：擦燃火柴）于是，小女孩靠擦燃火柴产生的火焰来取暖，在火柴发出的亮光中，她看到了种种幻象，可最终火柴熄灭了，她的生命也走向了尽头。这正是课文第二部分和第三部分的内容——擦火柴、冻死街头，也是我们这节课学习的重点。

二、解读“擦火柴”

1．在学习第二部分之前，老师先问问大家小女孩共擦然了几次火柴？（5次）出示表格，默读课文,说说小女孩每次擦燃火柴看到了什么,借助表格，谈谈每次产生幻想的原因以及现实情况。（板书：幻象

现实

）

次

数

一

二

三

四

五

幻

象

原

因

现

实

2．学生说出5次幻象，引导学生说出幻象是如此美好。（板书：美好）接着分析前4次擦燃火柴，完成表格前四次的幻象、原因、结果。

3．指导朗读。饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？生：“奶奶！”（指导学生带着惊喜的语气朗读。）她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？生：“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？生：“啊，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）师：她必须请求奶奶带走她，因为——生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？指名生：“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——全体生：（学生把双手伸向天空）“奶奶！啊!请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

4. 幻象是美好的，现实是残酷的。（板书：残酷

）于是，小女孩孤注一掷，她不惜擦燃了一整把火柴，为的是（引导学生说出原因：摆脱寒冷、饥饿、痛苦，为了留住这世界上唯一疼爱她的奶奶），此时此刻我们深切感受到了小女孩内心的痛苦和绝望。......尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——生：小女孩的生命。（完成表格第5次擦燃火柴部分，板书：冻死）

5. 课文接下来说到:（生齐读）她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。这句话的意思是——生：小女孩离开了

人世，在美妙的幻觉中死去了。（课件出示答案）读到这里，我们不禁感叹，小女孩的命运太悲惨了！（板书：命运悲惨）

三、质疑“幸福”的含义

寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重？为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空！为什么？天堂的路，没人肯送你一程？……面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。这是故事的结尾（课件出示，生齐读）——

“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

读罢此句，你一定也要问个为什么——

1．生质疑：我注意到结尾用了两个幸福，小女孩死得那么惨，为什么还用“幸福”？

2．小组讨论（你怎样理解这两个“幸福”），生讨论后交流。

3．明确“幸福”的含义：前一个“幸福”指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的。

正如这位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，找出来，读给我们听听。（鼓励学生：谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻；谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖；谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。）而现实呢，能不能再读出现实的冷酷无情？（让学生在对比朗读中体会小女孩命运的悲惨，板书：对比）

后一个“幸福”意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。原来这里的“幸福”是反语，小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦，（板书：摆脱）从中我们感受到了作者压抑心头的满腔悲愤和对这个黑暗社会的强烈不满以及对小女孩深深的同情。（板书：社会黑暗

深切同情）

引导学生通过这两个“幸福”，感受作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

四、读写结合

故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了，我们这节课也即将结束，在下课之前，我给大家留一份作业：想象一下小女孩见到奶奶之后的幸福生活，写下来。

板书设计

幻象——美好

（对比）

现实——残酷

命运悲惨

社会黑暗

深切同情

冻死——摆脱