五 元、角、分（通用）公开课参赛课教案

《认识人民币》教学设计

设计者:宝应县曹甸镇中心小学 董安俊

教学内容：苏教版数学一年级下册第五单元《元角分》66-67页内容。

教材分析：教材在这一课时编排了两页内容，分为以下几个层次：

1、在例题部分，例1教材用主题图“商场”导入学习情境，勾起学生的生活经验，引导学生主动联系生活实际，建立“买商品要用人民币”的认识，并提出问题“你认识下面的人民币吗？”出示现行面值为1元、1角的纸币和硬币的票样，揭示人民币的单位“元、角、分”。

2、顺势教材出示第二幅主题图，再现学生购物的生活场景。（为贴近学生亲身经历，教材设置了购买文具的场景。）让学生进行“角色带入”，围绕在实际付款时“1元钱可以怎么付？”的问题，导入“角”和“元”的单位换算，1元=10角。由于“分”在现实生活中的应用已较少见，学生几乎没有此类生活经验，所以在“角”与“分”的单位换算上，教材利用卡通人物提问“你知道1角等于几分吗？”让学生引起思考与讨论，教师也可以相机引导学生猜测并准确告知“1角=10分”。

3、经历了认识人民币和“元角分”之间单位换算后，教材又安排了例2的教学。出示“5角和1角的纸币和硬币”，先让学生认一认。接着提出两个问题：“1张1元可以换几张5角？几枚5分可以换1枚1角？”在例1新授完元角分之间进率的基础上将学生的认知又进行提高，训练学生的数学思维，操练1元与5角、1角与5分之间的换算，教学时可联系生活实际让学生理解此类换算在实际生活中的应用，初步建立起学好数学是为生活服务的意识。

4、在练习阶段，教材供设置了4道习题，注重层次性。

想想做做1考查学生对人民币面值的辨识，并通过图片呈现一盒火柴、一个羽毛球、一个练习本的价格，教师在教学过程可适当渗透常见物品的价位，引导学生加深对人民币面值的理解，初步渗透商品“贵”与“便宜”的比较。想想做做第2题，考查学生“几张（枚）人民币一共表示多少钱？”想想做做第3和第4题可组合成同一情境中的题组进行训练，可组织学生开展“付款”小游戏，让学生利用手中的样票“实实在在”地付一次款，在实践中加深理解，同时有效地让学生体会到“学以致用”的道理，在地段数学教学中初步给学生树立起“数学有用”的信念,为后续的数学学习打下情感基础。

学情分析：一年级学生普遍已有简单的购物经历，在日常生活中能经历一些与人民币有关的一些活动，知道硬币与纸币。在教学中，教师应立足学生的已有知识经验，从生活实际出发，找准学生知识的生长点，将学生头脑中零散、模糊、不明晰的知识经验进行条理化、系统化、规范化，引导学生正确辨识不同面值的人民币，掌握人民币的单位及换算，初步了解生活中常见物品（学习用品）的价格，能将不同面值的人民币进行组合得出所需的面值总额。

教学目标：

1、认识现行不同面值的人民币（纸币和硬币），掌握人民币单位以及换算；能运用人民币不同面值之间的互换解决较为简单的日常付款问题。

2、通过设置商场购买文具的具体情境进行交流讨论，结合学生已有生活经验，使学生掌握人民币的单位、体会人民币不同面值之间的互换以及购物时如何用不同面值的人民币进行付款。

3、在情境教学中培养学生的数学思维和解决简单实际问题的能力；让学生感受到数学与生活的密切联系，树立学以致用的信念，提高学习数学的兴趣和增强学好数学的信心。

教学重点：让学生认识各种面值的人民币（纸币和硬币），掌握人民币元角分单位之间的换算。

教学难点：运用元角分知识解决实际如何付钱问题

教学准备：1、布置学生预习教材66-67页内容，准备若干人民币（纸币和硬币）的票样。

2、PPT演示文稿、作业纸。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

师：同学们，今天的数学课知道老师要带你们去哪里吗？（出示情境图）

生齐：商场。

师：（指着投影图片）对了，今天的数学课我们要一起到商场里去看看。老师想在商场里买东西，用什么来买呢？

生:要带钱（付钱）。

（设计说明：开门见山，直接进入“商场购物”情境，为整堂课认识人民币的学习铺设课堂环境基础，为后续的“角色带入”、“等值转换”等教学环节的有效推进奠定学习心理基础。）

二、唤起经验，揭示主题。

师：说得真好，想买东西要付钱。世界上不同国家都有自己的“钱”，我们中国人用的“钱”叫做“人民币”，今天的数学课我们就一起来认识人民币。（板书揭题：认识人民币）（出示投影图片）你认识下面的人民币吗？

生1：1元。

生2:1角。

生3:1元。

生4:1角。

生5:1分。

师：不错，大家说认得很正确。观察一下这些人民币的图片，有什么不一样的吗？

生1：有角有分。

生2：有长方形的，有圆形的。

生：同学们观察得真仔细。（指着屏幕上的纸币）长方形的人民币叫做“纸币”，（指着屏幕上的硬币）圆形的人民币叫做“硬币”。这些人民币中用到的“元”、“角”、“分”就是人民币的单位（出示投影）。带领学生齐读3遍，加深印象。

（设计说明：学生已有相关的生活经验，能准备识读出图片上的人民币，教师此处主要介绍人民币的分类，明确人民币的单位是：元、角、分，解决本课的一大知识点教学。）

三、角色代入，掌握换算。

出示购买文具的情境图。

师：放学后小红想去文具店买一本笔记本，付钱时遇到了一些问题，我们一起去帮帮她好吗？

生：好。

师:谁来说说小红遇到了什么问题？

生：练习本1元钱，小红付10 角可以吗？

师：如果你是小红，你会怎么解决？同桌互相说一说自己是怎么想的。

学同桌交流。

师相机喊“停”，结束交流。

师（充满期待的语气）：哪位“小红”想出办法了呢？

生：我觉得可以付10角钱。

追问：为什么呢？

生：因为1元钱就是10角钱。

师追问：你是怎么知道的？

生：我自己买东西时也是这样的。

（此书可让学生简单分享一下自己生活中类似的购物经验。）

师：学会从自己的生活中学习数学，你真棒！掌声送给她！确实，你说的没错，10角就等于1元，所以小红付10角钱也可以买到这本练习本（出示投影）。还有一个问题我想也难不倒大家，（出示投影）你知道1角等于几分吗？

生：10分。

师：不错，（出示投影），带领学生齐读，1元=10角，1角=10分。

（设计说明：此片段教学以“小红”的角色带入让学生进入“购物现实”，激发学生主动联系自己生活实际解决问题，并引导学生简短分享自己与“1元=10角”相关的生活经历，初步渗透“从生活中学数学”的思想；得出1元=10角后，学生能类推出1角=10分，齐读让学生加深记忆，掌握单位换算的教学目标得以实现。）

四、联系实际，等值转换。

出示例2.

师：老师还带来了几张人民币的图片，你们认识吗？（出示投影）

生1：5角。

生2：5角。

生3：5分。

生4：2分。

追问：它们哪些是纸币，哪些是硬币？

生：第一幅图是纸币，另外3幅图是硬币。

师：来看看有什么问题要解决？（出示投影）

生读题：1张1元可以换几张5角？

师：你是怎么想的？

生：1元等于10角，10等于5+5，所以1元可以换2个5角。

师:真不错，思路很清晰。

生：再来看第二个问题。

生读题：几枚5分的硬币可以换1枚1角的硬币？

师：你又是怎么想的？

生：1角等于10分，10等于5+5，所以两枚5分的硬币可以换1枚1角的硬币。

师：说得真不错，我们可以把刚才1元换2个5角的经验用在这里。

（设计说明：学生在掌握元角分进率的基础上，例2的教学教师可以让学生思考得出答案，适当引导学生用上所学的1元=10角，1角=10分两个进率关系式。如果学生从自己生活经验得出答案也要予以表扬，鼓励课堂上呈现出不同的解决问题的方法。）

五、小结收获

师：今天小朋友们的表现真棒，解决了这么多问题。我们一起来小结一下，我们队人民币有了哪些认识。（出示课件）

1、人民币的单位是：（ ）、（ ）、（ ）。

2、1元=（ ）角 1角=（ ）分。

3、一张1元可以换（ ）张5角

。

4、一枚5角的硬币可以换（ ）枚1角的硬币。

生逐条回答。

（设计说明：一年级的

学生口头表扬能力有限，因此考虑到学生的年龄特点，小结时并未设计诸如“你有哪些收获？”之类的开放性问题，而是以填空习题的形式将整堂课的知识点再整体回顾一遍，加深记忆。）

六、练习巩固，学以致用

1、完成想想做做第1题。

学生在作业纸上独立完成，并集体交流。

教师相机引导学生对于三种物品价格的不同，初步感知商品定价的高低，联系生

活实际，体会商品价格“贵”与“便宜”的含义。

2、完成想想做做第2题。

学生在作业纸上独立完成，并集体交流。

分享时让学生说一说题目意思和自己思考的过程，渗透同类量（都是人民币）相同单位的数字直接相加算出一共有多少钱。尤其是右侧一题，引导学生说一说元和角的数值分别是怎么算出来的. 完成想想做做第3题。

完成想想做做第4题。

3、4两题可放在一起进行梯度的对比练习。让学生利用手中的票样学具先自己摆一摆，再进行展示，说出自己的思路。

师：同学们展示的成果都很棒，相信大家今天学习的收获肯定不好。临近下课了，老师布置一项课后作业，请大家今天放学后自己买一样文具，在家长的监督下自己付钱，明天上课时我们一起分享大家的购物经历。下课。

板书设计：

认识人民币

元、角、分

1元=10角

1角=10分

作业纸：

《认识人民币》作业纸

班级： 姓名：