阅读平台公开课教学设计模版

《语言的魅力》教学设计

浚县王庄镇中心小学

董俊跃

教学目标：

1、理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

教学重点：

体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。

教学难点：

明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

教学准备：

多媒体课件

第二课时

一、督预示标

1、小组长汇报本组预习情况。

2、出示本节课的学习目标，指名读。

二、自学梳理

1、出示本节课自学提纲。

自学提纲

1、默读第一自然段，画出你感触较深的词语，认真体会。

2、诗人让·彼浩勒加上那几个字后情况有什么不同? 3、诗人让·彼浩勒在木牌上加了几个字后为什么会产生如此神奇的效果?

2、指名读自学提纲。

3、学生围绕自学提纲进行自学，画出自学中遇到的疑惑，准备小组答疑。

三、小组答疑

小组长组织本组学生紧紧围绕自学提纲进行讨论答疑。教师巡视指导。

四、展示评价

展示评价一：默读第一自然段，画出你感触较深的词语，认真体会。

在繁华的巴黎大街边，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。……街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

1、指名回答，引导学生画出“衣衫褴褛、头发斑白、双目失明”及“衣着华丽、无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语。

2、看到这些词语你有什么体会?（引导学生回答出对老人的同情及路人的冷漠）

3、指导朗读：读出老人的可怜及自己对老人的同情；读出路人的冷漠和傲慢。

展示评价二：诗人让·彼浩勒加上那几个字后情况有什么不同? 1、引导学生完成下表。

木牌上的字

我什么也看不见

春天到了，可是神态

语言

收获

我什么也看不见

2、朗读指导

修改之前：哎！我，我什么也没有得到。

读出老人的悲伤、无奈、失望甚至是绝望之情。

修改之后：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！

读出老人的高兴、惊喜之情。

过渡：同一个人，同一条街道，同一块木牌，诗人仅仅添加了几个字，事情就发生了巨大的变化，人们从无动于衷到纷纷捐钱，老人的心情也由悲伤变得喜悦，这一切，归功于“春天到了，可是”这几个字。

展示评价三：诗人让·彼浩勒在木牌上加了几个字后为什么会产生如此神奇的效果? 1、指名回答。

师：同学们，看到“春天到了”这几个字后你的脑海里会浮现出是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

怎样的画面呢?文中哪些句子是描写春天美景的呢?课件出示：

朗读指导：读出春天的美好及对春天的喜爱之情。

师：同学们，春天这么美丽，你们愿意跟随老师去欣赏春天的美景吗? 2、课件播放春天的美景图并配乐朗读，当读到“但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。”时屏幕逐渐变成一片漆黑的画面。

师：当看到这一片漆黑的画面里你们有什么感受呢?（巨大的反差与对比激发学生的同情之心）

过渡：是呀，春天这么美，而老人的眼前却是一片漆黑，我们对老人的同情之心便油然而生，作者与我们有同感，路人与我们也有同感，让我们来读一读文中的句子来感受一下此时上行人的内心世界吧！

3、课件出示

但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？

指导“情境再现式”的渲染朗读。

师：这时，风度翩翩的绅士走过来了，看见木牌上写着——

生齐读：“春天到了，可是我什么也看不见”

师：不禁会想到——

生齐读：“这是多么令人心酸呀！……怎能不对他产生同情之心呢？”

师：衣着华丽的贵妇人走过来了，看见木牌上写着——

生齐读：“春天到了，可是我什么也看不见”

师：不禁会想到——

生齐读：“这是多么令人心酸呀！……怎能不对他产生同情之心呢？”

师：还是那条街，还是那个老人，街上行人走过来，看见“春天到了，可是我什么也看不见”，还会无动于衷吗？（学生齐答：不会。）

那么，他们会为老人做些什么？（学生回答给老人钱、同情、关怀等）

小结：同学们说得太好了！真有同情心！是啊，一句“春天到了，可是我什么也看不见”唤起了人们的同情心，触动了人们的情感，这就是语言的魅力。

4、指导学生背诵第6自然段。

五、联系拓展

1、学生展示课下积累的有魅力的语言。

2、老师课件出示有魅力的语言，找生读。

3、课件出示多幅场景，让学生现场创造有魅力的警示语。

六、总结导预

1、同学们，通过本节课的学习你都有哪些收获呢? 2、请用读一读，画一画、想一想的方法预习第23课《寓言两则》。板书设

22、语言的魅力

春天到了，可是

我什么也看不见

计：