我的快乐优秀教案说课稿

教学设计：

一、创设情境，激情引入

1．师（热情的态度、洋溢的语言、愉快的表情）：今天，看到同学们能在这么多的老师面前展示自己，我是多么快乐啊！

（1）师：我刚才看到你笑得像朵花一样漂亮，你为什么这么高兴啊？ （2）师：你的两颗大门牙都露出来了，你又因为什么这么快乐呢？

2．过渡：每个人都有自己的快乐，今天我们就来上一节习作指导课：我的快乐。

（适时契入了作文话题；我的快乐。）

3．你们想知道我的快乐吗？

记得我像你们这么大时，最让我快乐的，就是——写作文。

小时候，我很喜欢听故事，善良的白雪公主，坚强的保尔柯察金，足智多谋的诸葛亮，在作者的笔下是那么栩栩如生。渐渐地，我迷上了写作。每当上作文课时，我的背就挺得笔直笔直的，两眼炯炯有神，嘴角全是笑意。我可不是瞎高兴，作文就是我的世界，它不仅能满足我的奇思妙想，还能让我成为自己作文里的主角！遨游太空、穿越时空，我什么都想写，什么都爱写；我还常会被自己的构思感动呢！正是因为有了这股热情，我的每篇作文几乎都会被老师当作范文来读。每当此时，我更是伸直了脖子，脸上挂着甜甜的笑，两眼目不转睛地盯着老师，似乎身上的每一个细胞都随着老师的抑扬顿挫跳起了欢快的舞蹈。我甚至会觉得世界上没有比此时更动听的声音了。时不时的我还会扬起下巴，看看同学们的反应，那得意的样儿，活像一只骄傲的孔雀。

是习作给我的童年带来了无穷的乐趣，习作是当时最令我快乐的事情了。

（这段文字不仅起到了示范作用，更重要的是学生初步体会到人们在快乐时语言、神态、动作都会不同。）

二、启发回忆，拓宽思路

1．你知道老师最大的快乐是什么吗？

2．你能从哪里感受到老师的快乐？（语言、动作、神态）

3．原来，我们快乐的时候每一句语言、每一个动作、每一个眼神都是如此丰富而生动。

三、搭建平台，真情碰撞

1．有人说快乐，就是一次有意义的集体活动。也有人说快乐，就是尽情的畅游在书海之中。还有人说快乐，就是帮助别人。那么你的快乐是什么呢？

（让学生充分地说，大胆地表达）

2．经历不同，感受就会不同，对快乐的理解也不尽相同。这些事为什么会让你快乐，在最快乐的时候，你的语言、动作、神态是怎样的？现在请同学们拿起笔在本子上写一写。

3．学生交流．

4．现在就让我们把自己的快乐拿出来与大家一起分享吧！

5．小结：习作是快乐的，因为你在感悟生活；运动是快乐的，因为你在强健体魄；学习是快乐的，因为你在吸取知识的养分；助人是快乐的，因为你在奉献爱心，其实，生活中的快乐无处不在，就看你有没有一双发现的眼睛。

四、放胆习作，真情体验。

现在，就让我们带着这双发现的眼睛，去寻找快乐，抒写快乐。

教学反思：

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生觉得作文难，首先就是觉得没内容可写。其实，生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库。只要我们将写作的内容贴近学生的生活实际，针对学生的经验和兴趣，学生就会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的缤纷的世界。

因此，在教学过程中我们要指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察，深入地体验生活，并引发学生的写作情感，让他们自主快乐地习作。在执教这一篇习作课时，为了让学生们获得丰富的感性材料，我在开课时“不经意”间说出了自己小时侯的快乐，我的这段文字不仅起到了抛砖引玉的示范作用，更重要的是学生通过观察我的言行举止，进而体会到人们在快乐时语言、神态、动作都会不同。这样，先给学生提供一个生活情境引导学生观察，以此来指导学生写自己所见所闻所感，学生就会有身临其境之感，从而激发学生的习作兴趣，真正让学生有话可说，有事可写，有感可发，做到

“ 我口说我心

”“ 我手抒我情

”。这不仅解决了学生“无话可写”的问题，还让学生感受到写作是一件快乐的事情了。

但不足之处在于，课堂评价方面很单调，没有起到激励和指导的作用。自己的情感还不够投入，没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲，导致课堂气氛不是很活跃。我想我应该丰富自己的内涵，不断的学习、读书，陶冶自己的性情，用自己的情感打动学生的心，让他们乐于学习，享受学习。