铁生锈了公开课教案（教学设计）

《铁生锈了》教案

晓港湾小学杨小勇

课例背景:

(1)本课例学习内容在教材中的地位和作用

《铁生锈了》是义务教育课程标准实验教科书《科学》(新科教版)六年级下册第二单元第五课的内容。这个内容的学习是在学生了解了物理变化与化学变化的区别;根据现象作出有价值的猜想,并想办法证明自己的猜想;大部分学生会自己设计实验的基础上进行教学的。

(2)学情分析

(3)学习需求分析

本单元是物质的变化的研究,对于化学变化的研究学生很感兴趣。特别是生活中很常见的一些现象学生总是喜欢问几个为什么,弄个究竟。有了白醋和小苏打的反应能产生气体的研究基础,对于铁的生锈现象更感兴趣。

教学设计:

教学内容:教科版六年级下册第32-33页的内容。

教学目标:

科学概念:

1、铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法:

通过观察、实验获得证据,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

通过对比实验,探究铁生锈的原因。

情感态度价值观:

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据,培养证据意识。

教学重点:认识铁锈是不同于铁的物质,了解形成原因。

教学难点:能设计完整实验论证自己的推理猜想,并能坚持观察记录。

教学准备:小组准备:一块铁片、锈铁和一些铁锈,电路、磁铁和锤子。

教学过程:

课前将学生准备的材料放在课桌上,各组检查是否准备好。

一、情景导入

1、师生问好。师:我们在前面学习了物质变化的形式有几种?(1、盐溶于水,再蒸发;2、小苏打和醋混合)它们的区别是什么?(学生回答)(物理反应、化学反应)

2、出示新的铁螺丝、生锈的铁螺丝。

师:

3、导入新课,并板书课题:铁生锈了

4、质疑导入探究活动,看到这些生锈了的铁你有什么想法吗?(学生发表意见)二、观察铁锈,和铁形成对比认识

1、(拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片),这两个都是铁片,你发现了它

们有什么不同的地方?

提出问题,明确探究任务:铁锈是从铁变来的,那么铁锈是铁么?生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢?

2、取出铁、锈铁,仔细观察回答,如何证明我们的看法?

安全提示:如果你的身体有伤口,请不要接触到铁锈!

3、引导思路:要看铁锈是否是铁,除了观察等外,我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证,寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写33页表格。(指出:是对比实验,注意可变因素的唯一性,以及实验注意点)

4、反馈交流探讨结果,展示填表。如何用你的发现说明你的看法的?

5、小结:我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁,是铁产生的一种新物质,那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢?这是我们控制铁锈的关键。

过渡语:我们前面用自己的方法找到这么多的证据去证明自己的观点,这说明科学是讲究证据的,这对于六年班的同学真的非常了不起,为你们精彩的表现鼓鼓掌,好不好?生活中铁生锈的现象是不是很多,老师也带来了一组图片,你们来看一看。(出示图片)都因为生锈了而无法使用了。这个地方熟悉吗?(校园的一角)这是哪里?锈的非常厉害,可惜吧?我也觉得非常可惜,怎么办呀?要搞清楚一个问题,它为什么会生锈,前面已经知道它发生化学反应才会生锈, (出示课件“铁为什么会生锈?”)它是和什么东西发生化学反应,变成铁锈的呢?(学生猜想)列举

三、探索铁生锈的原因

1、教师提出问题:是铁和谁发生的化学变化呢?也就是铁锈究竟是怎样形成的。

2、学生大胆讨论猜测。(将学生中的猜想罗列出来)

3、分组制定研究计划。

4、交流研究计划,相互质疑补充,(对研究命题作出指导,通过比较“铁为什么生锈?铁生锈与什么因素有关?与具体学生单一猜想问题作出比较,指导问题选择的可行性,人员分工等)

说明:由于铁生锈需要较长的时间,我们不可能在课堂完成这个实验,希望同学下去过后按照你们制定的实验计划,用实验来证明我们的猜想,一定要作好实验记录。

四、课堂小结,拓展延伸:

《铁生锈了》教学反思:

通过教学我有很多感触,其中有成功的喜悦,有课中的尴尬也有教学中的不足。反思这节课的教学有以下几个方面的收获:

一、对学生初始概念的了解,为学生的学习奠定的基础。

教学开始引导学生说一说物理变化与化学变化的区别是什么,为学生对铁生锈的认识提供了理论支持。随后利用生锈的图片(课件出示)然给学生观察总结:这些图片有什么共同的特点?(铁生锈了)随后提问:铁生锈了你想知道些什么?二、关注学生的探究过程,让学生经历猜想-验证-总结的过程,提升学生的科学概念。探究是科学课的核心。为学生提供一个科学探究的环境,引导学生经历探究的过程是科学老师最起码的素养。在本节课中我注重了让学生经历猜想,让学生为自己的猜想寻找足够的证据证明自己出猜想的过程。这个过程我通过引导学生观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁,是铁产生的一种新物质,那么就是一种化学变化。

三、充分的准备是科学课教学成功的关键。科学课的准备包括知识的准备和材料的准备,同时包括了学生的准备和老师的准备。特别是在实验铁锈与铁的区别时,验证铁锈不被吸引时,我做了多次实验,磁铁老师吸引铁锈。这要是学生准备了实验大多是失败。于是我就到处找不是刮下来的铁锈,而是自然脱落的铁锈,而且是成块状的,再次实验成功了。为了给学生建立正确的科学概念,我选用了先演示实验,然后由学生实验,分析实验失败的原因。我认为这样要好。

四、设计实验,互评实验计划,完善实验计划,为学生的科学实验提供保证。评价是让方案完善的过程。对实验方案的评价过程也是促进学生交流的过程,因此,选择评价交流的“切入点”很重要。在本环节中,我选择了有代表性的验证实验方案让学生进行评价,即解决了个案问题,同时也解决了共性问题,起到了引领作用。另外,我比较重视交流的情感目标达成,组织的评价活动充满了民主的气氛,学生在尊重与和谐的氛围中各抒己见,这在一定程度上会促进了学生交流能力的提高。

在这节课中我也有很多不足的地方。归纳起来有以下两点:一是对学生在思维过程中出现的意见冲突处理得不够好。如:在推测铁生锈与什么因素关系时,有的学生认为与温度有关,有的认为与温度无关,于是学生中引起了争论,在学生提供的证据面前,而且理由并不充分的情况下我否认了温度是铁生锈的原因。在这里继续引导学生讨论继续找证据也许会好些。又如,有个学习小组在研究铁锈是否导电时,发现铁锈也能导电。我在处理时很简单,只是让其他的小组说说他们组的意见,就肯定了铁锈不导电。其实他们并不服。如果组织学生继续查找原因后在做肯定会更好。二是联系生活不够。铁生锈在生活中是例子很多,如果让学生充分的联系生活,就会发现铁生锈的环境。对于铁生锈的原因的推测就很容易。