除法的初步认识（通用）教学设计案例｜教案在线预览

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《有余数的除法》教学设计教学目标:1、通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析比较的能力。2、借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义。教学重点:理解余数及有余数的除法的含义教学难点:理解余数及有余数的除法的含义教学准备:课件

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所属课文：除法的初步认识（通用）

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2018-05-16 14:30:00

来源学校

学校：伊通满族自治县河源镇满族九年一贯制学校

除法的初步认识（通用）教学设计案例

未知

2018-05-16 14:30:00

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关键词：除法的初步认识（通用）教学设计案例

正文

《有余数的除法》教学设计教学目标:

1、通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析比较的能力。

2、借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义。

教学重点:理解余数及有余数的除法的含义

教学难点:理解余数及有余数的除法的含义

教学准备:课件、卡片

教学过程:

(一)初步感知有余数除法的含义

1、今天老师要考考你们的动手操作能力,请开动你们聪明的小脑瓜,让我们一起走进今天的数学课堂,准备好了吗?让我们一起来看要求:

(出示课件)

2、(板书课题)有余数的除法

(二)复习表内除法的含义

老师给大家带来了草莓,多么诱人的草莓啊,可是这些草莓不是让大家吃的,是来帮助我们学习知识,解决问题的。教师(出示下图):把下面这些草莓,每2个摆一盘,摆一摆。

师:请同学们读一读题目,并在小组内说一说你都知道了什么?

师:请同学们边说边摆一摆。

生:6个草莓,每2个一盘,可以摆3盘。

师:你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?

教师随学生汇报板书:6÷2=3

师:6÷2=3这个算式表示什么意思?

生:这个算式表示“6个草莓,每2个一盘,可以摆3盘”。(三)理解有余数的除法的含义

1、在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

师:(出示)把下面这些草莓,每2个摆一盘,摆一摆。师:你还会摆吗?

2、在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

师:请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。

学生写算式,教师巡查,了解学生解决问题的基本思路与基本方法,选取典型案例。

教师(出示学生资源):这是咱们班同学的想法(呈现下面2种方式)请大家仔细看看,你同意用哪一个表示方法?说说你的想法。

7÷2=3剩1 ①

7÷2=3多1 ②

师:这两种表示方法都对,只不过在数学上规定这样表示(板

书如下)

7÷2=3(盘)……1(个)

这个算式表示7个草莓,每2个摆一盘,摆了3盘,还剩下1个草莓。省略号表示剩余,1是剩下的草莓数,我们把它叫作余数。

师:这个算式表示什么意思?1表示什么?7、3、2表示什么,余数表示什么?

3、归纳总结,完善学生的认知结构。

师:今天我们分了两次草莓,这两次分草莓有什么相同的地方?又有什么不同的地方?

(四)巩固练习

(五)课堂总结

关于本教案的常见问题

Q：除法的初步认识（通用）教学设计案例是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《除法的初步认识（通用）》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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