比高矮第二课时教学实录

“比高矮”教学设计

教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书小学《数学》一年级上册第10页“高矮”。教学目标:

1、通过观察,初步感知物体有高有矮,并认识到高和矮是相对的;建立比较的意识,能对事物进行高矮或长短等的比较;了解比较物体高矮的方法。

2、培养学生在不同的策略中,选择自己认为最合适的方法;培养学生的优化思想;培养学生观察、合作及交流的能力与语言表达能力。

3、培养学生认真观察事物的良好习惯;在活动中激发学生学习数学的兴趣,使学生体会到数学与生活的联系;

教学重难点:学习比较高矮的方法.用正确的数学语言表述比较的结果.

课前准备:多媒体,动物图片。

教学过程:

一、课前谈话巧引高矮

师:

小朋友们进入咱们东风小学学习有几天了,咱们的校园漂亮吗?(生:漂亮.)校园里面有些什么啊?(生:有房子,)还有什么呢?(生:花草树木,假山~~,)

小朋友们说得真好!咱们的校园真美丽,花草苁蓉,树木茂盛(体会环境的温馨美丽),在2007年还荣获了江西省绿色示范学校的光荣称号呢!

多媒体:出示学校全景图

师:咱们看到的校园里的树儿长得一样高吗?(生:不一样高,有的高有的矮)

师:

校园内的房子都建的也一样高吗?(生:不一样)师引导(有的高有的矮)

那平时你们喜欢的小动物长得呢?(生:不一样高)生可适当举例,

对,在我们的生活当中有许多物体的高度是不一样的,有的高,有的矮。今天我们就一同来学习比高矮。(出示课题:比高矮)

[设计意图:将课前谈话作为引入课题的方式,其实是想培养学生在生活中寻找数学的意识,让学习初步体会到数学源于生活。将陌生的课堂引入熟悉而又亲近的生活情境中,让学生与老师的距离更近些,让课堂更具亲切感,体现和谐课堂的教学理念。]

1、新知传递辩明高矮

师:老师在动物园给小动物们拍了一张照片,请大家看大屏幕。

(出示长颈鹿和小猴子的图片)

师: 我给什么动物拍了照? (生:长颈鹿和小猴子).

师: 长颈鹿和小猴子(在黑板上出示两只长颈鹿,两只小猴子重叠放置的图片,边贴边说)可爱吗?(生:可爱.)它们长得一样高吗?(生:不一样高。长颈鹿高,小猴子矮)

师: 小朋友能一眼看出它们的高和矮,真棒。

师:长劲鹿的个子高,它是不是比什么都高呢?比我们这幢七层楼的房子还高吗?(夸张语气)

生:不是的。

师:在这张照片上长颈鹿比谁高呢?

板书:“比”“高”“()”

师:这些话谁能重新说一遍。(请生说),你说得真完整.

谁能比他声音大一点,再说一遍,(再请生说)

大家都会说吗?生:会,全班一起说一遍。

师:小朋友说得真好。(分别取下重叠放置的其中一张小猴子图和长颈鹿图)

[设计意图:这一环节教师在贴长颈鹿和小猴子图片时,第一次出示时,先是分别将两个长颈鹿和两个小猴子重叠在一起出示的,即第一个问题“长颈鹿比谁高?”板书:两个重叠长颈鹿图比(两个重叠小猴子图)高。第二个问题,出示图片时,取下图示中的一只张贴上,其意表明,在比较的过程中,比较的对象没有发生改变,只是被比和比的标准发生了变化,这样才能更加清晰完整地学习比较高矮。]

问:那小猴子能说比长颈鹿高吗?(生:不能.)

那该怎么说,谁会说?(请生说)

谁还会说?(请生说)

还有谁想说?(请生说)

师:同学们说得都不错,老师把它写下来(贴,写)

全班同学一起把长颈鹿和小猴子比高矮的结果说一遍。

[设计意图:帮忙孩子建立正确的数学思维模式,老师给什么动物拍了照(明确将要比较的对象),它们俩一样高吗?(一眼看去的高矮),长劲鹿的个子高,它是不是比什么都高呢? (有目标性的对事物进行比较)。学生的思维体系非常清晰。后面的教学也就相得益彰了。] 出示准备物品. 存钱罐和笔筒。

师:

同学们会比长颈鹿和小猴子的高和矮,那你们会比存钱罐和笔筒的高矮吗?

生:讲清存钱罐比笔筒刘,笔筒比存钱罐矮。(多请两三个学生说)

过渡:同学们说得可真完整.

师:小朋友们能从身边找出两个物体的来比高矮吗?

引出老师与学生比身高。当学生提到与老师比身高时,我将走到学生身边,实际比一比.肯定学生的说法. (生:老师比我高,我比老师矮)

师:还有谁想和老师比一比?(生:老师比我高,我比教师矮)请生一个一个的比.多比几个.(让学生从中发现老师比同学们都要高)

(强调老师比全班同学都要高)我相信将来同学们都会长得比我高。

二、重难点突破

2、猜测:

师:

现在老师和小朋友的高矮一眼就能看出,那同学们之间也能一眼看出高矮来吗?看谁坐得好,***同学请你站起来.***同学也请你站起来吧.

引出方法。(找到身高差不多的两生)同学说一说,自己的意见。引出方法(选时隔组)师:大家看一看,说一说,谁比谁高,谁比谁矮。(请出两个身高差不多的孩子来,这样学生不容易一眼就看出谁高谁矮,从而争论中引出比较的方法。)

师:看来大家都有着自己不同的看法,那小朋友们请想一想,用什么样的方法能很快知道他们两个的高矮呢?(请这两位同学上来,生各抒己见)

生:我想让他们比一比,师:怎么比呢?生:背靠着背比.

师:那就请你上来,这两位同学也请到前面来.师:请按你说的方法帮他们比一比。

师:他想的办法可真行.哪位同学还想出了办法呢?(将举手的同学请上来)请你上来吧.(生:讲述自己的办法,给予表扬) (引导画线的方法)

3、小结:

师: 小朋友在一起比高矮可以背靠背的比,可以面对面的比,还可以贴在墙上画线比。(出示多媒体)

师:你们的小脑袋里都藏着些什么啊,怎么想出了这么多好办法啊!

师:还有谁想上来比一比啊?都想来啊,这样吧, 为了让每个人都有一次比的机会.咱们在四人小组内比一比,说一说高矮.

师:我们请一个小组的同学做示范,听清要求。等会儿请同学们站起来,用喜欢的方法比一比,比完了就请坐好来。

4、体验活动:同桌同学比一比高矮。

(汇报交流,实际比一比说一说)第一组详细说一说。后面一到两组简单说说。(突出找一组同样高的例子)

过渡:

师:在小朋友们比较高矮的时候,淘气和笑笑这对小伙伴也在比高矮呢?(出示上半身比高矮的情境)

师:我们一起去看看吧。他们俩一样高吗?(不露脚)

(多媒体小刚和小红比高矮的图片)

师:(露出脚图)他们俩一样高吗?生:不一样高。为什么呢?

生:不能比,淘气把脚尖踮起来了,这样不公平。

师:那怎样才公平呢?

生:要把脚放平比。(出示第二幅图)

师:调皮的淘气乖乖得把脚平了,现在小朋友们说说谁比谁高,谁比谁矮啊?

生:(小红比小刚高,小刚比小红矮)

5、小结:

师:看来,咱们在比高矮的时候,要站在同一高度,这样比才公平、公正。(板书:同一高度脚要放平)

过渡:接下来我们再看屏幕,

师:1号生和2号他们这样比高矮行吗?

生:不行

师:应该怎么样比?(当学生提到两个都蹲着比的时候,让学生上来比一比,体验不方便)强调比高矮时最好方法是站在同一高度,双脚平放,身体站直进行比高矮)。(板书:身体站直)

(出示第二幅图2站和3号坐着的图片)

生:也不行。应该都站着比。

师:(出示图:1号和2号3号站在一起)

师:现在我们来看看,3号比谁高?(生说清3号比2号高,3号比1号高)我们就说在三人当中他是最高的。我们用高高翘起的大拇指来表示。(生做手势表示出来)练习几次。师:2号比谁高,2号与3号比呢?(小结,2号比1号高,2号比3号矮。)

师小结,比较高矮时一定要看清和谁比。

师:3号与他们比呢?(生说),学生出手势。(训练学生出示过程)

师:出示图片题例,3人站在一起的图片,在每个人的下面添上了方框,

师:学生读题,最高的画“√”,,最矮的画“×”。(生集体说出结果)

6、总结:今天我们学习了比高矮,学会了比高矮的几种方法,

三、活动体验。

师:大家今天表现得十分优秀,接下来我就继续参加我们的数学活动。

师:今天我们发言最积极的孩子是谁啊,生推荐。请你上来。

在坐的小朋友,如果你认为你比(学生姓名)高,就请你举手。(从举手的小朋友中选一个上来)

师:再请上一位同学,认为你比他俩都高就的请举手。(三人站在前面了,说清谁最高,谁

最矮。)

师:如果你比他们找三人都矮的请你举手,(请生上来比一比)。

师: 我想请一个同学上来给他们四人排排队。请一名学生上台。

师:在座的同学仔细看看,他排的对不对。(生排队)

师:他们的队伍按从矮到高的顺序排好了(边说边用手势表示出来),像台阶呢。

师:我们的路队,早操队都可以按从矮到高的顺序排一排。

师:你们还想来排遣队吗?(请上一个小组上来排排队。)

改成小组排队,示范第一小组,学生帮助其它的小级排排队。

师: 下课的时间就要到了,让我们一同行动起来,咱们像第一小组一样,一起来排排队,就让我们排着整齐的队伍到操场上活动去吧。(各小组排排队)

[设计意图:在加深对高矮的认识与运用,领悟比较方法的教程中,我们让学生通过小组活动,集体讨论和实践体验等形式,从“一眼看出高矮”到探究两个对象的高矮,再到多个对象比较高矮,学会了有条理地思考和解决问题。在充分尊重和保护学生思考得出的观点和意见的基础上,让学生体会到了自主的课堂。在允许学生对同学所提出的各种方法进行评价、讨论和争论环境中,让学生感受到了解答方法的多样性。主体意识的确立,激发了学生提出问题、讨论问题的欲望。开放的课堂,给予学生自主探索、独立思考的空间,为培养学生创新意识和实践能力提供方向。]

板书:

比高矮

同高度脚放平身站直

(长颈鹿图片)比(小猴子图片)高

(小猴子图片)比(长颈鹿图片)矮

教学反思:

高矮比较对一年级的学生来说并不陌生,在入学前已经对高矮比较有了一定的感性经验。但他们的认识比较笼统、片面的。要掌握比较高矮的正确方法以及理解高矮的相对性,还有一定的难度。本节教学并不是纯粹的知识传递,而是通过观察、比较、推理、实践等方法,引导学生获得对高矮比较的一种活动体验。教师根据学生的年龄特点和认知规律,提供了生动有趣的情境,将丰富的过程性学习目标,通过观察、体验、尝试一一实现。

其一,同桌之前的高矮比较活动时,应该有一个评价者的参与,这样比较的结果才会清晰。其二,多个对象在比较高矮时,应该帮助学生建立有序的比较过程,真正把“比”落到实处。其三,低年级训练学生的语言表达能力十分重要,应该给学生有留下更为充足的表述机会。