笔算乘法ppt配套的教案及板书设计

笔算乘法教学设计

教材分析:

本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算,它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。主要解决笔算竖式乘法中乘的顺序及积的书写位置,使学生掌握基本的乘法笔算方法。其中,理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐是本节课的重点。

通过本单元的教学,使学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后,进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了,为学生解决今后生活中遇到的“因数是更多位数的乘法”问题打下了基础。

教学目标:

1.知识与技能目标:通过经历尝试探究两位数乘两位数的笔算过程,理解算理,掌握笔算的方法。

2.过程与方法目标:学生通过合作学习方式,相互评价,感受计算两位数乘两位数方法的多样化,培养学生的创新意识和实践能力,增强合作意识。

3.情感态度和价值观目标:学生在自主探究解决问题的过程中,获得成功的体验,增强对数学知识的体验和认识。

教学重点:理解两位数乘两位数的笔算算理。

教学难点:在交流合作中探索体验解决问题的多种方法。

教学过程:

一、创设情境.提出问题

同学们,学校图书室买来12本新书,每本24元,你能猜一下我大约付了多少钱吗?

2.学生进行猜测,并说说想法。

3.通过诱导,引入新课,揭示课题。

刚才每位同学都猜过了,那么有什么办法能证明你猜的是正确的或者是比较接近正确答案?李老师到底应该要付多少钱呢?这就是今天这节课我们要解决的问题。你能独立地、用尽可能多的方法计算出“24×12”吗?

[说明:通过创设情境,让学生先有一个感性的答案。在学生猜测时,教师要注意学生有没有主动投入到“猜测”中来。通过猜测,培养学生对数的感知和直觉思维能力,同时也使学生明确要解决的问题。]

二、自主探究,解决问题

1.学生独立思考,尝试解决问题。(用尽可能多的方法计算24×12)

2.教师巡回指导,特别关注学困生。

[说明:<<课标>>强调“动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”笔算是关于“如何做”的知识,特别注重让学生在尝试、探索、合作交流中获得对笔算过程与算理的理解。]

3、梳理思路,准备交流。

刚才老师在看同学们的计算时,发现许多同学已经有好几种方法了,在交流之前,请同学们想一想,也可写一写,你在小组里发言准备讲哪几点?

[说明:通过整理解决问题的方法和思路,培养学生的归纳能力,使小组合作学习更有效。]

4.小组交流,取长补短。

[说明:以四人小组为单位进行交流,在小组内每个同学讲述自己的解题方法,并对其他同学的解法充分发表看法。这个过程,重在培养学生数学交流的能力,并使学生学会倾听。]

5、整理成果,准备交流。

以小组为单位,每一小组推荐一位代表向全班同学汇报本组的学习成果。

6、全班汇报.汇总策略。

部分小组代表汇报研究成果,其他小组可以补充,教师适时介入。

(1)充分展示学生的研究成果。

学生的解题策略可能有:

①24+24+…+24=288(12个24相加);

②12+12…+12=288(24个12相加);

③24×2×6=288;

④24×3×4=288;

⑤24×lO+24×2=288:

⑥12×20+12×4=288;

⑦24×20-24×8=288;

(2)通过比较,着重指导,从而理解算理,掌握方法。

(3)质疑问难,精讲点拨。

[说明:让学生通过对不同计算方法的比较,培养学生分析、比较的能力,并使学生感受到比较计算方法时,可以选择不同的标准,体验方法是否优劣,在比较过程中培养学生的优化意识。]

三、多种练习,巩固应用。

1.练习:看谁算得又快又对。

2、你能当一回小老师吗

?

3、学生笔算,老师口算,比比谁快。

11×11= 12×11= 13×11=

14×11= 15×11= 16×11=:

17×11= 18×11=

[说明:两位数乘两位数的笔算比较难掌握,教学中通过关注学生在计算中的情感与兴趣,能使学生养成良好的习惯。]

四、收获体会。

(1)从学生指导的角度小结:

这节课我们学了什么?我们是怎样学会这些知识的?(猜测结果──自主探究──合作交流──归纳总结)

(2)从目标达成的角度小结:

围绕目标1:这节课我们学习了哪些新知识?

围绕目标2:你还能提出什么问题?

围绕目标3:今天这节课你觉得自己发挥得怎么样?

[说明:课堂总结,不但要总结结论,更要强调学习过程,让学生回忆这节课的学习历程和发现的一些规律或研究成果,这样做更能体现学习“过程”。]