②女娲补天优秀课堂实录

《女娲补天》教学实录

彭镇小学张卉 13880183810

教学目标

1.学习在语言环境中识字及其方法,认识本课19个生字,正确书写“补”、“修”。

2.了解女娲补天的故事,正确、流利、有感情地朗读第三自然段。

3.练习用“虽然……但……”的句式说话,敬佩女娲拯救人类的志向和坚韧的意志。教材简析

《女娲补天》是北师大版小学语文二年级下册第14单元(立志)中的一篇主体课文。这是一个流传几千年的神话故事,记叙了女娲采集、冶炼五彩石,以拯救人类、甘于奉献的精神。

教学重点

1. 认识本课19个生字,正确书写“补”、“修”。

2. 练习用“虽然……但……”的句式说话,敬佩女娲拯救人类的志向和坚韧的意志。教学难点

通过练习用“虽然……但……”的句式说话,敬佩女娲拯救人类的志向和坚韧的意志。教学课时

一课时

教学准备课件PPt

设计总述

作为小学低段识字与写字教学仍旧是重点,本篇课文在识字上形式多样,写字有两个“补”、“修”,合理利用第三自然段的语言进行“虽然……但……”的仿写。

教学过程

一、导入

1、谈话导入

师:老师知道孩子们最爱读神话故事,今天我们来认识一位神话故事里中的有名人物(课件展示:女娲)。

师:都会认?单独请同学来试试。请你!

生:女娲(正确)

师:你来!

生:女娲(响亮)

师:一起读一遍。(生齐读)孩子,你知道“娲”为什么是“女字旁”吗?

生:我是看的图。

师:真能干!你会看图识字!女娲是中国古代神话中一位人身蛇尾的女神,广为流传的神话故事,主要是“女娲造人”和“女娲补天”。今天,我们要学习的正是女娲补天的故事!

(课件出示:课题。)和老师一起来写写课题,小手伸出来(师同步板书,提示“补”是左右结构,在边是“衣”字旁代表缝补衣物,有边是“卜”代表它的读音),请大家齐读一遍课题。

2、质疑课题

师:读了课题,你最想知道的是什么?

生:女娲为什么补天啊?

师:你是个爱思考的孩子!(师在黑板左侧板书:为什么补?)

生:女娲用什么来补天呀?

生:天怎么补得好呢?

师:哦!你们想知道女娲是怎样补天的。(在黑板左侧板书:怎么补?)

生:天补好了吗?

师:嗯,你还关注了结果。(在黑板左侧板书:补好了吗?)

二、初读全文,识字,写重点字“修”

1、师出示自读要求,生按要求自学,自主识字

师:孩子们,读书是解决问题的好方法,现在就用你喜欢的方式来读读课文吧!相信你们能做到:读准字音,读通句子,难读的地方多读几次。

生:自由读文。

2、检查识字情况,指导书写,评议

(1)(形近字词语,女娲闯祸大锅) 抽读

师:听着孩子们渐小的声音,老师相信你们已经把课文读好了,现在老师可要考考大家,敢接受吗?(课件出示:祸的演变)甲骨文写作“占”,外面的框表示一个祭坛,里面有个祭祀的人,他正跪着占卜,谁知占卜的结果显示的是凶险,于是这个人就不打算起来了,一直在那虔诚地跪着祈祷灾祸不要降临。他又变成了这样再后来由变成了这样了(课件演示“祸”字的演变过程),你能猜到它是什么字吗?

生:是“祸”字。

师:你有一双会发现的眼睛,“祸”示字旁表示求福,古人认为求福能解除灾祸。

师:你来读读。

生:灾祸。

师:其实这个字还有许多好朋友,你能给它换换部首吗?

生:换女字旁,“娲”。

生:换金字旁,“锅”。

生:还可以换虫字旁,“蜗牛”的“蜗”。

师:孩子们,你们真能干,能利用换偏旁的方法积累这么多的形近字。

师:女娲是一位女性,所以是女字旁,读

生:女娲

师:大锅是铁做的,所以是金字旁,读

生:大锅

师:蜗牛是一种虫子,所以是虫字旁,读

生:蜗牛

(3)(多音字“难”)男女生读

师:女孩子们做得端正,奖励你们读这个句子。(课件出示:女娲是人类的母亲,看见自己的儿女遭受这样的苦难,她心痛极了,发誓要修不好残破的天空。)

生:女生读。读准了这个字(点亮“苦难”的“难”)

师:男孩子今天挺乖,你们来读这个句子。(课件出示:面对困难女娲没有退缩。)你们真团结,读准了这个字。(点亮“困难”的“难”)

师:你们都是识字大王啊,读准了多音字“难”,你还能说出这个读音的其他词吗?

生:难题难过难道

师:当它表示不容易,做事很费劲是念二声。

生:遇难空难灾难

师:当它表示某种不幸时读四声。

师:真棒,相信你们现在再读这个句子一定会读得更好。(课件出示:女娲是人类的母亲,看见自己的儿女遭受这样的苦难,她心痛极了,发誓要修不好残破的天空。)。

生:齐读。

师:“修补”的“修”特别难写,谁能当小老师教教大家?

生:写的时候不要把“修”中间的一竖写掉了。

生:它的右边不是“冬”,它下面是三撇。

师:你们都一双亮眼睛,现在小手伸出来,跟着老师来写一写,(课件出示“修”的笔顺)请出你的好朋友,我们来写连同“补”字和他组成好朋友来写写。

生书写,师巡视指导,相机选取有代表性的评议。

师:谁是小小评论家。(抽生点评展示的生字)

(2)(四字词语积累)男读

师:孩子们真能干,都难不倒你们,我要增加难度了。都想读?这样,咱们分小组来读读。

生:分小组读(恼羞成怒、天大地陷、喷涌而出、日月星辰)

师:光会认还不行,老师现在要考考你把这些成语印在脑海里没有(课件出示:图片—天塌地陷;日月星辰)

生:看图猜词,读准音。

师:(课件出示)相传在遥远的古代,水神共工与火神祝融打仗。共工失败了,他气得捶胸顿足,捡东西就砸,见人就骂,你认为这里应该填那个成语。

生:恼羞成怒。

师:和我想到一块去了,你来读读这句话。

生: 相传在遥远的古代,水神共工与火神祝融打仗。共工失败了,他恼羞成怒,一气之下,撞倒了不周山。

师:你重读了“恼羞成怒”,让我仿佛见到这个坏脾气的共工,孩子们我们来学学他,把共工当时的气急败坏的样子读出来。

生:齐读。

师:接下去。

生:齐读下面的语句。

师:瞧,咱们把成语用到句子中去,就让句子更美了。

师:看,还有一个词宝宝迫不及待地跑了出来。它也想考考你们(课件出示:腰酸背痛)谁能读。

生:腰酸背痛

师:这个词不仅要会读还要知道意思,你知道他是什么意思吗?

师:老师看见有些孩子都做出了这个词的动作。再来读读。

师:奖励你来读读这句话。

生:读句子。(课件出示:不知烧了多少天,炼了多少石子,虽然累得腰酸背痛,但她从不停歇。)

师:在这句话中还有一对关系十分密切的词,他们就是“虽然……但……”,他们两常常一起出现在句子里从不分离,来咱们强调这两个词来读读这句话。

生:齐读“不知烧了多少天,炼了多少石子,虽然累得腰酸背痛,但她从不停歇。”

师:引读“不知烧了多少天,炼了多少石子,虽然累得腰酸背痛,但”

生:读“她从不停歇”。

师:你们看这句话前面再讲女娲补天很累,后面却转了个弯说她从不休息,这样说起来表达的意思就不一样了。让我们再来读读这句话。

生:齐读。

三、细读课文,体会情感,练习句式

(1)细读课文,勾画语句

师:除了这句话再说女娲在补天外,还有哪些句子在写她补天?请孩子们默读课文第三自然段,用横线画出句子。

生:阅读勾画。

师:孩子,你画的哪些?

生:女娲在大江大河里挑选了许多五色石子,支起一口大锅,架起一堆火,把这些石子熔成胶糊状的液体。她把这些沸腾的液体填补在天空的缺口上。

师:你和老师想到一块儿去了。(课件出示:女娲在大江大河里挑选了许多五色石子,支起一口大锅,架起一堆火,把这些石子熔成胶糊状的液体。她把这些沸腾的液体填补在天空的缺口上。)

师:请孩子们再小声读这个句子,用“三角形”标出表示女娲补天时动作的词语。

生:阅读勾画,汇报。

师:孩子们,你们和他画得一样吗?(课件出示:挑选支起架起熔成填补)谁能再来读读这段话?

生:读。

师:你强调了动词,我看见有的孩子还在做动作呢?现在我们把自己想象成女娲,模仿女娲的动作读读这段话。

生齐读。

师:动词赋予我们丰富的想象,瞧,咱们强调了动词这样一读仿佛读出了画面。

(2)指导朗读,体会情感,练习句式,“虽然……但……”。

师:孩子们,女娲在补天时,先……(课件出示:女娲在大江大河里挑

选了许多五色石子。)(师感情范读,注意强调“大江大河”“许多五色石子。)孩子,挑选石子时女娲会遇到什么困难?

生:会把她的手指划破。

生:会有妖怪打扰她。

生:会有水虫子咬他。

师:面对这些困难,女娲放弃了吗?

生:没有。

师:读。(课件出示句子:女娲在大江大河里挑选了许多五色石子虽然石子划破了她的手指,但。)

生:但她忍着疼痛,继续挑选。

师:课件出示句子:女娲在大江大河里挑选了许多五色石子虽然衣服湿透了,但她。)生:但她也全然不顾。

师:你觉得他还会遇到什么样的困难?

生:女娲在大江大河里挑选了许多五色石子虽然水淹没了他的身体,但她仍然坚持着。

师:你们也会运用“虽然……但……”,这对关系密切的词语,相信在下面的句子中你们用得更好。

师:女娲这样的坚持,是因为她心中一直有一种声音……读(课件出示句子:我发誓要修补好残破的天空。)

生:齐读“我发誓要修补好残破的天空。”

师:接着,女娲又……。(课件出示:她支起一口大锅,架起一堆火,把这些石子熔成胶糊状的液体。)

师:(出示图片),仅靠自己的力量要支起如此的大锅,架起熊熊的烈火,把石子熔成胶糊状的液体,是多么的不容易啊,孩子们你们知道吗,要想将铁熔成液体需要2000度的高温,要把石子熔成胶糊状的液体那温度也一定很高很高,在这样的情况下,女娲又会遇到怎样的困难呢?她又是怎么做的呢?在小组中和你同伴说一说请相信你也能用上“虽然……但……”,这对关系密切的词语

生:小组交流。

师:谁能来和大家交流一下。

生:她支起一口大锅,架起一堆火,把这些石子熔成胶糊状的液体。虽然她的手差点被火烧到,但她没有放弃。

师:你真棒,你能用虽然……但……说句子。(相机板书:虽然……但……)

生:她支起一口大锅,架起一堆火,把这些石子熔成胶糊状的液体虽然她的手掌被熊熊大火烧伤了,但她咬紧牙关继续坚持。

师:你很能干,能用到熊熊大火这个四字词语。

生:她支起一口大锅,架起一堆火,把这些石子熔成胶糊状的液体虽然她累得筋疲力尽,但她从不灰心,继续坚持,把石子熔化成胶糊状的液体。

师:她这样的坚持,不辞辛劳,是因为她心中一直对自己说……读(课件出示句子:我

发誓要修补好残破的天空。)

生:齐读“我发誓要修补好残破的天空。”

师:孩子们,最后,女娲把把沸腾的液体填补在天空的缺口上,又会遇到什么困难,她又会怎么做呢?赶快拿出你的题单,发挥你的想象,写下来?

生:书写

师:谁愿意来展示一下。

生:女娲把把沸腾的液体填补在天空的缺口上,虽然液体很烫,但她坚持不懈,继续补天。

师:我看到了一个坚持不懈的女娲。

生:女娲把把沸腾的液体填补在天空的缺口上,虽然锅重如泰山,但她坚持不懈地把天补好了。

师:我看到了一个迎难而上的女娲。

生:女娲把把沸腾的液体填补在天空的缺口上,虽然累得筋疲力尽,但她永不放弃。

师:我看到了一个永不放弃的女娲。

师:孩子们,女娲这样迎难而上、坚持不懈、永不放弃,是因为她在心中一直对自己说……(课件出示句子:我发誓要修补好残破的天空。)

生:齐读“我发誓要修补好残破的天空。”

师:(创设情境)虽然石子划破了她的手指,但她忍着疼痛,继续挑选;虽然大锅压得她喘不过气,但她咬牙继续坚持,这都是因为她在心中一直对自己说……

生:齐读“我发誓要修补好残破的天空。”

就是因为这样,所以女娲

生:齐读(课件出示:女娲在大江大河里挑选了许多五色石子,支起一口大锅,架起一堆火,把这些石子熔成胶糊状的液体。她把沸腾的液体填补在天空的缺口上,不知烧了多少天,炼了多少石子,虽然累得腰酸背痛,但她从不停歇。)

师:终于

生:接读“天补好了”。

师:虽然天补好了,但是女娲还担心(师引读……又杀了……用它的脚……竖立……这样……再也不会……)

生:补充读完省略的部分。

四、课堂小结

师:孩子们,我们还有很多这样的神话故事,比如盘古开天辟地,精卫填海,夸父逐日,还有一本书是《中国神话故事》,你们都可以找来读读,下次我们在故事会上再做

交流，今天的课就上到这里，孩子们下课，谢谢孩子们！

板书设计

为什么补？ 发 誓

补 天

怎样补？ 虽然……但……

补好了吗？ 天 补 好 了 女 娲

天

《女娲补天》教学反思

《女娲补天》是北师大版小学语文二年级下册第14单元（立志）中的一篇主体课文。这是一个流传几千年的神话故事，记叙了女娲采集、冶炼五彩石，以拯救人类、甘于奉献的精神。这节课让我真正了解到什么才叫从“教课文”到“教语文”，什么叫有渐进地进行词语的训练，什么叫读写结合。针对这节课我谈谈自己的感受：

一、 识字教学多样，扎实识字教学

识字是低段学生学文的拦路虎，本课有十九个生，是一股脑地将生字全都抛给学生吗？根据小学生识记的规律这肯定不不合理的，怎样合理地进行识字教学有益于学生识记就是一个问题了，在本课中我采用了四种生字教学方法：其一、利用生字演变的规律识记生字“祸”，教过低段的老师都知道“衣字旁”和“示字旁”是孩子最容易混淆的，随便老师怎么费尽口舌有些孩子仍然是含混不清，所以在教授此字时我讲述“祸”字甲骨文上的意思边让孩子猜一猜，当孩子有了答案时再像放动画片一样把“祸”的演变过程呈现出来，孩子们感到兴趣好玩自然也就记得牢，然后再通过变字小魔术的方法给“祸”字换偏旁，一并处理了形近字“娲”和“锅”，“蜗”则作为一个补充字形来记忆。其二、在具体的语言环境中区分多音字“难”，但不仅仅只停留在本文中对“苦难”、“困难”的区分上，所以我还让孩子说一说它在分别读二声和四声时还可以组成什么词，让孩子扩宽识字量。其三、图文识字，理解字义。在引入课题时我让孩子想想“为什么女娲的‘娲’是女字旁？”孩子们自然就会回答：“我是看图知道她是一个女人所以‘娲’是女字旁。”教师评价“你有一双亮眼睛，看图识字，看图理解字义也是一个好方法。”随后在教授“天塌地陷”、“日月星辰”是我又故技重施：出示图片，你看着这幅图片你想用咱们刚才的哪个成语来表达？自然孩子能找到相因的成语。其四、利用孩子天真好动的特点“做一做”，在教“腰酸背痛”一次时，我问孩子：“你能把这个词的动作做一做吗？”只见孩子们个个按着腰，表情痛苦的样子，有些孩子还直呻吟。这样一来还怕咱们的孩子不能理解词义，不能再具体的语言环境中运用吗？

二、“理解”与“运用”并重

这节课最终的写点确定为“虽然……但……”这组表示转折关系的句式仿写上，较以往的教学我肯定就是把这句话反复地读一读，然后再生拉硬套地把这对关联词挑出来让学生进行仿写。这种淡化了学生的实际“运用”，只注重了语言的输入，而忽视了输出。叶圣陶先生曾说：教材只是“例子’”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。应该把孩子的语言发展放在首位，入乎其内，化乎其中，迁移运用。所以我充分利用好这个“例子”，通过品读“不知烧了多少天火，炼了多少石子。虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇。”抓住关联词理解关联词在这里的妙用：“前面说她累得腰酸背痛，后面又说她从不停歇，好像是拐了个弯，咱们再来读读这段话好好体会体会。” 接下来我以“女娲在大江大河里挑选了

许多五色石子”为切入点,让孩子们先说,我相机用“虽然……但……”写句子,给学生范例,由于考虑到农村孩子的想象力缺乏,所以我给了他前半句,让孩子们接下半句,接着出示大锅、胶糊状液体的图片利用形象直观的画面让学生小组合作完成“她支起一口大锅,架起一堆火,又会也遇到怎样的困难,相信你们也能用上“虽然……但……”这对有密切关系的词。采取半扶半放,让孩子感悟,最后完全放手,让孩子们自己发挥想象,书写“把沸腾的液体填补在天空的缺口上,虽然……但……”让孩子们做到理解和运用相结合。

三、重其所重,轻其所轻

本文教学的重点放在了对“虽然……但……”句式的仿写上,本文就的重点段自然落在了第三自然上,所以在这段教学上我浓墨重彩把女娲遇到的在补天分成三段分别会遇到什么样的困难?她有是怎样做的呢?反复用上“虽然……但……”,先根据教师的前段提示再让孩子补充后半句,其次是让学生小组讨论,最后让孩子笔下生花写写。做到重其所重。那其他段的是否就不处理了呢?第一自然我在处理成语时就让孩子们把成语带入句子中读一读进行简单处理,而针对最后一段我则采用导读的方式和孩子们合作完成。

反思这节课,也认识到我在教学过程中还存在着很多的不足,学生个性化、创造性读太少,训练上还应从平时抓起,时间的把握上还要做到心中有数,语速太快,这都是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了,但是思考并没有结束。通过这节让我明白,在今后的教学中还需努力。

同伴点评:

张老师的这节课有三大亮点,其一识字教学很有特色,根据学生年段特征,识字写字仍是课堂的重要组成部分。课标明确提出:“低年级阶段学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’,识字教学要注意儿童心理特点,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”本节课张老师的识字教学形式多样:看图初步识字“娲”,利用字形演变趣味识字“祸”,换偏旁补充识字“锅”、“蜗”;在具体语境中区别多音字“难”,而且老师不仅仅停留在区别“苦难”和“困难”,连同在什么时候用二声,什么时候用四声都进行了归类,以便孩子们区分这个字在其他语境中的读音;在认识四字词的时候张老师更是采用图文结合认识“天大地陷“、日月星辰”、解意填空认识“恼羞成怒”、动作辅助认识“腰酸背痛”的方式,让孩子在会认的同时理解了词语的意思。其二读写结合,重其所重,张老师这节课的重点放在感受女娲补天的辛苦,利用文本语言仿写“虽然……但……”这组关联词上,所以在处理文本第一自然段和四自然段上采用教师导读的形式,一带而过,而对于重点段落第三自然段则大笔泼墨,采用搭梯子的形式让孩子一步步准确地利用文本语言来写话。其三合理转化人称。文章本来是写“她发誓要修补好残破的天空”,但张老师,利用提问的方式:“因为女娲在心里默默地对自己说……(她发誓要修补好残破的天空)”既然是对自己说就应该改变人称把“她”改为“我”,这样避免孩子在写话是人称的混用。

这节课读的地方很多,但是我们发现孩子的个性化朗读太少,基本都是齐读,如果老师在这方面再多下点功夫就更好了。谢谢这只个人的一点浅薄意见。