练习三教学设计实例

《两位数乘两位数(练习课)》教学设计

郑州市金水区实验小学宋君

教学内容:

义务教育教科书(北师大版)小学数学三年级下册练习三的内容

教学目标:

1.通过练习,巩固两位数乘两位数的口算、估算和竖式计算方法,体验算法多样性。

2.通过有趣的数学活动,理解算理,掌握算法,提高学生的计算能力,培养学生运用已有的数学知识来解决简单的实际生活中的问题。

3.通过多种多样的活动,养成认真计算、仔细检查的数学学习习惯,体验成功的快乐。

教学重点、难点:

教学重点:

掌握两位数乘两位数的估算和计算方法,并能正确地计算。

教学难点:

运用已有的数学知识来解决简单的实际生活中的问题。

教学过程:

一、基本练习,复习算理

我们已经学习了第三单元乘数是两位数的乘法。下面,我们一起来看几个题目,比一比,看谁算得又对又快。

1.已知12×2=24,请直接写出下面算式的结果。

12×20= 120×2= 120×20= 12×200=

针对“12×20”,教师追问:你是如何计算的?

[设计意图:

从学生基本的计算开始,利用信息技术,采用开火车的形式呈现题目,新颖的形式在课始吸引学生,引导学生投入到数学课的练习中。]

2.圈一圈,说一说。

请你在点子图上圈一圈,并说说你的想法。

[设计意图:

学生在圈的过程中,呈现不同的思维,无论是圈成10个11和4个11,还是圈成7个11和7个11,还是10个10、10个4和10个1和4个1等,都是学生真实思维的展现,在多元思维的背景中引导学生深入理解11×14的算理。] 3.填一填,说一说。

[设计意图:

学生独立完成后，教师借助信息技术，将相乘的两部分动态呈现出来，通过信息技术，提升学生对两位数乘两位数算理的理解。]

4.用竖式算一算。

将刚才的两个题目再次呈现在屏幕上，引导学生思考：我们在这个单元的学习中，除了这两种方法，还会怎样计算？

引导学生列竖式进行计算并进行评价

结合竖式计算，教师追问：竖式每一步的意思，并填在（ ）里。

1 1 1 6

× 1 4 × 1 8

4 4…（11×4=44） 1 2 8…（ ）

（ ） …（ ）

1 5 4…（ ） 2 8 8…（ ）

小结：其实，除了这三种计算方法，在说到笔算，其实在我国古代就有了，我们来了解一下。

对于整数乘法,我国古人真的很有智慧,他们运用自己的智慧在不断的解决问题。

[设计意图:

采用多媒体展示古人是如何计算的,以及其他国家对于乘法计算的多种方法,不仅拓展学生的视野,也丰富了学生的认知,提升学生的民族自豪感。]

二、变式练习,突破难点

1.选数填空。

()×()=3500 ()×()=2800

()×()=4200 ()×()=1200

()×()=800 ()×()=2400

教师在练习时适时追问:还有不同的填法吗?针对不同的填法进行引导学生多角度思考问题。

[设计意图:

利用信息技术,逐一出示题目,在促进学生积极思考的过程中,引导学生多角度思考,拓宽学生思路。]

2.下面的计算对吗?把不正确的改正过来。教师依次呈现如下题目:

评议时教师指出：（1）在计算时，用十位上的数乘被乘数，需要和十位对齐，因为乘积表示多少个十。（2）在计算中，千万不要忘记加进位数。

3.下面的计算正确吗？估一估，说一说。

小结：在估一估时，我们可以根据估算的结果进行判断，也可以根据末尾数字进行判断计算是否正确，在估一估中提高计算的检验能力。

三、综合练习，拓展提升

1.在下面乘法竖式□中填上合适的数字，使算式成立。

在引导学生分析的过程中，引导学生说出思考和推理的过程。

2.提出问题，解决问题。

从图中,你知道了什么?

请你提出一个数学问题,并进行解答。

用食物展台展示学生解答过程,针对学生提出的数学问题、解答进行评价。[设计意图:

在综合练习环节,巧妙运用信息技术,关注学生思维的发展,在开放的情境中培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力,促进学生计算和解决问题能力的发展和提升。]

四、总结提升,布置作业

通过这节课的学习,你有什么收获?

作业:课本39页第8题、第10题和11题。