语文天地第二课时教学设计

对话也来玩魔术

教学目标:

1、建立“提示语”的概念,让学生了解提示语的几种形式,并会运用。

2、掌握并积累表示“说”的词语。

3、写出人物说话时的动作、神态和心理等细节描写。

教学重点:学生了解提示语的几种形式,并会运用

教学难点:把提示语写具体,注意提示语位置的变化。

教学安排:一课时

教学过程:

一、情趣导入

师:同学们,喜欢看动画片吗?今天老师带来了一段精彩的动画片,想看看吗?师:看完后你想说什么?

生:里面的对话很有趣。

师:什么是人物的对话呢?全班同学一起读?

生:两个人及两个人以上的人物之间说的话,叫作“对话”。

师:对话是描写人物的一种主要形式。精彩的对话能够把人物写活。今天我们就以“对话也来玩魔术”为中心议题,上一节群文阅读课,进一步学习人物对话描写。(板书1——对话也来玩魔术)。

二、形式变化

1.课前同学们已经阅读了四篇文章,一起说出题目——《家》、《抢救娄阿甲》、《慢性子裁缝和急性子顾客》、《最好的朋友》。你们发现这四篇文章有什么共同点吗?(以对话描写贯穿全文,推动故事情节的发展)

2.师:说话句一般包括话语和提示语,话语指(说话的内容),什么是提示语呢?(板书:提示语)

它告诉我们,这话是

生:谁说的,怎么说的

3.我们先来看一看《家》片段,请同学们找一找,上面哪些是提示语,谁来把它们读出来。

他打开孩子的房门,问道:“你睡了吗,儿子?”

“没有,爸爸,我醒着。”男孩回答。

“我想,也许我刚才对你太严厉了。”做父亲的说,“我今天工作时间太长了,竟把烦恼施加到了你身上。这是你要的10美元。”

“哦,谢谢你,爸爸!”他大声地叫起来,接着伸手从枕头下面拉出了一些皱巴巴的票子。

爸爸板着面孔生气地责备:“你不是有钱吗?为什么还要钱呢?” “因为钱不够,但现在够了。”孩子解释着,“爸爸,我现在有20美元了。我能买你1个小时的时间吗?请明天早点回家。我喜欢和您一起吃晚饭。”

师:看来同学们对提示语这个概念已经掌握了。

三、位置变化

师:今天咱们课堂上来了位小小魔术师,变变变,他会变出什么呢?(幻灯片出示:变变变)

生:位置变化(课件:变变变--位置变化)

师1:位置怎么变化呢?我们先来观察这幅图,人和车的位置是怎样?

生:人前车后

师出示句子:他打开孩子房门,问道:“你睡了吗,儿子?”

这个句子中,说话的人物在哪里?

师:我们用人和车形象地比成提示语和话语之间的位置。说话人物在前的提示语我们用——拉车式(指着屏幕让学生说)来形容。

师:这次呢,图与提示语有什么共同点?(接下来三幅图可以同时出现图和句子)

生:图中的人在后面,提示语也在后面

师:看来你掌握了这个方法。我们用

生:推车式来形容提示语在后面的句子。

师:这幅图,人物发生什么变化呢?

生:人物在中间,提示语也在中间

师:我们用一个很形象的词语来形容

生:挑担式

师4:这幅图跟前面的有什么不一样?(没有人)

生:没有人,也没有提示语

师:是的,我们用停车式来形容没有提示语的句子

师总结:通过刚才的学习,位置变化有4种形式,分别是

生:拉车式推车式挑担式停车式

四、标点符号

师:提示语位置的变化,标点符号会发生什么变化呢?(出示幻灯片)师出示句子片段(4句话)

师:我们全班同学一起来说

全班生:拉车式的用“:”,推车式用“。”,挑担式,一般情况下用“,”隔开,停车式用“”

师小结:同学们,于永正老师说过:没有变化就没有艺术。当你写对话的时候,给自己提个醒儿。这个人说的话,提示语在前面。下面呢,就换一下,放到后边。再后来呢,放在当中!如果只有两个人说话,有时候可以省略。

五、“说”字变身

同学们,魔术师又开始变变变了,变出什么呢?(课件变变变--

“说”字变身)

生:“说”字变身

师:请同学们从《抢救娄阿甲》这篇文章中找一找,(课件中画出提示语)在这些提示语中哪些说的近义词,拿出笔把它们圈出来,开始吧。

生活动,发言

师:他们都是说的好朋友,咱们一起来读读。(出示表格读)

师:你还能想到哪些表示说的词语,谁来说一说?

提问

师:表示“说”的词语非常丰富的。老师这也有一些表示说的词语,咱们一起来读读(男生第一行,女生第二行,全班合第三行),边读边记,待会呀,老师要来考考大家。

嚷讲念吼骂喊答……

*批评责骂表扬称赞承诺保证

吹牛说谎抱怨吆喝报喜唠叨……

*赞不绝口自言自语语无伦次

议论纷纷出口成章滔滔不绝……

师:现在老师来考考大家,检查大家是否会运用刚才读过的词语。

1.老师向同学们():“这次体育节我们班得了第一!”

2.弟弟在玩玩具时,经常():“这是你,这是我,这是他,我们一起玩吧!”

3.“我可是跑步高手,刘翔都不是我的对手。”小明向同学们()着。

4.“从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!”大家听了()。

师:我们用的词要和说话的内容相匹配,相符合,这一点同学们一定要记住哦。

师小结:

希望同学们在写作时能灵活使用。要使对话描写生动形象,就要避免词语贫乏、一“说”到底,人人一个腔调的毛病,这就需要我们平时的积累,相信你的文章一定会增色不少。

六、“变”出细节

师:魔术师又来了,这次他给我们带来了什么惊喜呢?变变变生:变出细节(课件变变变--“变”出细节)

师:精彩的细节就藏在提示语里

自学提示:

请同学们快速浏览《最好的朋友》这篇文章,先用“”把文章中的提示语画出来,再把描写动作、神态、心理的词语填在表格里。

(课件变变变--“变”出细节)(板书:“变”出细节)

(师展示学生作品)

师:有没有补充的或者有不同意见的?

动作描写:伸过去摇摇头望吸想

神态描写:眼圈都红

心理活动:吃了一惊急了生气恼羞成怒

生说

师展示完整答案幻灯片

师:请同学们看片段,一起来把这四个心理活动的词语读读。边读边想,从这些词语你感受到了什么?

生:越来越生气

师:是呀,这些词语形象逼真地描写了一个想抄好朋友的作业却不能如愿的小孩子,把他的心理变化过程写得一清二楚。提示语的精彩之处就在于变出了——(指着屏幕让学生说出动作、神态、心理活动等)人物的一颦一笑,一举一动仿佛出现在我们眼前。

七、微妙变化

师:同学们,提示语的位置不同,作用也是不一样的。接下来我们看《慢性子裁缝和急性子顾客》片段,请同学们齐读:顾客“噌”一下跳起来:“这么慢哪!”

从这句话中你感受到什么?

生:感受到了顾客的急

师:你从哪个关键词体会到的

生1:蹭一下跳起来生2:“这么慢哪!”

师:哪个更能体现他的着急?

生3:蹭一下跳起来

师:提示语在前面,一般地,它就强调提示语里的关键词。

师:提示语在后面的强调了什么?(师范读,)听老师的朗读,这句话突出了什么?出示: “那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。

生说

师总结:强调了前面说话的内容。

师:根据前面这两种位置的特点(屏幕出现:顾客“噌”一下跳起来:“这么慢哪!”“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。)

师:你能猜出提示语在中间的强调了什么?前面两种情况其实强调的都是前面的内容。

“不,”裁缝慢条斯理地说,“就在冬天。”

生:”不”字

师:提示语在中间,一般地,突出前面的内容,既有语气上的停顿,也有意思上的停顿,使得前后的意思得到了区分。

师出示课件:

“不,”裁缝慢条斯理地说,“就在冬天。”

顾客好高兴!

裁缝又补充一句:“不过,我指的是明年冬天。”

顾客“噌”一下跳起来:“这么慢哪!”

裁缝不慌不忙地说:“您要知道,我和别的裁缝不一样,我是个性子最慢的裁缝呀。”

“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。

“别走,”裁缝把顾客叫住,“我知道您是个急性子。依我看,我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。”

急性子顾客挺纳闷:“我不懂您的话。”

“照您的性子,您肯定会一拿到衣服就穿在身上,不是吗?”裁缝慢悠悠地说道。

师小结:通过刚才的学习,(课件出示:强调的显示红字)我们知道了提示语在不同位置,作用是不一样的。

师:那“停车式”的对话又有什么好处呢?请两个同学们来分角色读一读?

“你每天放学后都到我家,我教你数学,我们可以一起写功课,好不好?”

“不要!”

“好啦!”

“不要啦!”

“好不好吗?”

……

师:从他们的读,你知道了没有提示语的好处了吗?

生:干脆

师:是的,没有提示语,对话紧凑,不拖沓。

师小结:提示语这些微妙的变化,谁能把握住它的细微处,谁就是高手。

八、人物特点

师:同学们,这节课中我们阅读完了四篇文章,通过这节课的群文阅读,你收获到了什么?(指板书)

生:提示语位置有四种变化形式(引学生说具体)

师:对话形式灵活多变,同学们在看看《家》片段,段落有什么特点,课件显示分角色(爸爸和儿子的话不同颜色标)

生:爸爸说的话一段,儿子说的话一段,

师:这样写的有什么好处

生:一目了然

师:使文章的条理更加清楚

生:写对话时,要注意说字变身

师:说字有很多近义词,我们平时要注意多积累

生:要变出细节

师:变出哪些

生:动作、神态、心理……

生:要注意标点符号

师:这个小细节也要注意

师小结:无论魔术师把提示语位置,标点符号、细节描写等如何变化,都是为了人物特点服务。

师:在这4 篇文章中,哪个人物特点给你留下深刻印象,谁来说说。

生说:

师:精彩的提示语能更好地突出人物的特点。

九、学以致用

师:咱们来个小练笔,注意根据内容选择提示语位置,写的时候注意标点符号、说字变身,要变出丰富的细节(指着板书说)

生练习

师展示三个同学作品

生1作品,(引导学生按照板书一样一样来,学生说,师动笔圈画)师小结:写出对话是如闻其声,在提示语里加上人物的动作,神态等细节描写,就如见其人了。

十、布置作业

师:希望同学们能够把这节课学到的人物对话的知识运用到平时的写作当中,把生活中的一幕幕用文字来还原,让没有看到的人都能真切地看到这一幕。

师:全班同学来读一读作业要求。

生: 回忆一下,记忆中哪一次对话给你留下了深刻的印象,其中的人物都说了些什么?怎么说的?有些什么样的动作、语气和神态?······然后把它写下来,注意提示语位置的变化。