综合探究　走进哲学　问辩人生教学设计(教案)

《矛盾的普遍性和特殊性》教学设计

授课年级

课题

教学理念

教

学

目

标

教学重点

教学难点

教学方法

教学环节

高二

课时

一课时

授课教师

林芝一中 况莉莉

矛盾的普遍性和特殊性

以生为本教学理念、生活化教学理念

知识目标：

1、识记矛盾普遍性和矛盾特殊性原理及方法论要求；

2、理解具体问题具体分析及重要意义。

能力目标：

使学生初步具有用矛盾普遍性和特殊性原理认识和解决问题的能力。

情感态度价值观目标：

1、通过本课的学习，使学生学会运用矛盾普遍性和特殊性的原理分析中国特色社会主义现代化建设；

2、使学生学会具体问题具体分析解决学习和生活中遇到的问题。

识记矛盾普遍性及特殊性原理及方法论

矛盾普遍性及特殊性表现及方法论掌握

教师问题引导教学法、学生自主探究法

课堂教学过程

1、矛盾的含义及基本属性；

复习提问

2、矛盾同一性和斗争性的辩证关系。

情景导入

展示图片，陶渊明的《桃花源记》描述了一个与世隔绝、风景秀丽的和谐的没有任何矛盾的理想世界。思考：从哲学角度看，世外桃源是否没有“矛盾”？

（二）矛盾的普遍性和特殊性

1、矛盾的普遍性

（1）含义：矛盾存在于一切事物中; 矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终。 图表展示，矛盾举例得出结论：事事有矛盾；

图片展示，人从出生到死，时刻有矛盾，人生各阶段矛盾不同。得出结论：时时有矛盾。

讳疾忌医的故事 蔡桓公隐瞒疾病，不愿医治，最后病重而亡。

蔡桓公“讳疾忌医”从哲学上看犯了什么错误？面对生活中的矛盾我们应该怎么办？

1 新课探究

（2）矛盾普遍性原理的方法论要求

图片展示林芝一中鲜花

同为大美一中的鲜花，它们都一样吗？

2、矛盾的特殊性

（1）含义：即矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点。

（2）矛盾特殊性的表现：

猜猜他是谁活动

①不同事物具有不同的矛盾；

结合历史知识分析中国近代社会的矛盾

②同一事物在发展的不同过程和阶段上有不同的矛盾； ③同一事物中的不同矛盾各有其特殊性；同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。 矛盾特殊性原理方法论要求：具体问题具体分析

3、坚持对具体问题作具体分析

（1）含义：具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。

（2）地位：是马克思主义的一个重要原则和活的灵魂。

（3）为什么要具体问题具体分析？（现实意义）

图片展示红楼梦中角色照片及性格特点

①具体问题具体分析,是人们正确认识事物的基础；

图片及实际操作思考

不同的着火方式需采用不同的灭火方法

②具体问题具体分析,是人们正确解决矛盾的关键。

探究活动

大比拼

学生分为两个大组，采取接龙的方式进行比拼。

A组同学列举包含具体问题具体分析的成语或俗语；

B组同学列举与具体问题具体分析相反的成语或俗语。

课堂小结

（二）矛盾的普遍性和特殊性

1、矛盾的普遍性

矛盾的普遍性原理及方法论

2、矛盾的特殊性

（1）含义（2）表现（3）矛盾的特殊性原理及方法论

3、坚持对具体问题作具体分析 （1）含义（2）地位（3）现实意义

课堂练习

1、“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。但其实幸福的家庭也各有各的幸福，不幸的家庭也有其相似性。”这表明（ ） A.共性寓于个性之中 B.矛盾既普遍存在，又各有其特点

C.整体和部分是不可分割的 D.物质决定意识，意识反映物质

2、歌德的一首小诗：“少年，我爱你的貌美；壮年，我爱你的言谈；老年，我爱你的德行。”这首诗蕴含的哲理是（ ）

A.不同事物的矛盾具有不同的特点 B.事物矛盾的两个方面各有特点 C.矛盾的普遍性与特殊性是统一的

2

D.同一事物在不同的发展阶段有不同特点

3、仲由问孔子：“听说就去干吗？”孔子训：“不能”。冉求也问孔子：“听了就去干吗？”孔子说：“干吧。”公西华问孔子：“为什么同一个问题，回答不一样呢？孔子说：“冉求平时做事畏缩，我要鼓励他：仲由好勇过人，我要约束他。”这个故事包含的哲理是（ ）

A.用矛盾分析的方法分析一切

B.矛盾分析的方法，是解决一切问题的前提

C.具体问题具体分析的方法，是正确认识和解决矛盾的关键

D.解决问题要抓住关系和中心环节

板书设计

（二）矛盾的普遍性和特殊性

1、矛盾的普遍性

2、矛盾的特殊性

（1）含义（2）表现（3）矛盾的特殊性原理及方法论

3、坚持对具体问题作具体分析 （1）含义（2）地位（3）现实意义

课后反思

矛盾的普遍性和特殊性一词对学生来说比较陌生，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。

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