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除法教学设计方案｜教案在线预览

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关键词：除法教学设计方案

正文

第六单元有余数的除法(第1课时)《有余数除法的含义》教学设计一、教学内容

人教版教科书二年级下册第60页例1。

二、教学目标

知识与技能

1.使学生初步理解有余数除法的意义,认识余数,知道余数要比除数小。过程与方法:

2.通过操作、观察、对比等活动,初步理解余数及有余数除法的含义。

情感态度与价值观

3.通过与表内除法的对比,培养学生迁移的能力。

三、教学重难点

1.理解余数及有余数除法的含义。

2.余数要比除数小

四、教学准备

教具准备:多媒体课件。

学具准备:每人准备一学具袋(草莓图片7个,盘子图片3个)。

五、教学过程

(一)复习引入

教师:老师这里有6个草莓,如果每2个摆一盘,能摆几盘呢?

教师:应该怎么列式呢?

学生:6÷2=3盘)。(板书:6÷2=3(盘))

教师:你能看懂这个算式吗?

学生:6表示一共有6个草莓,2表示每2个摆一盘,3表示可以摆3盘。【设计意图:复习表内除法的含义,为学习新知做准备。】

(二)探索新知

1.教学例1。

出示6个草莓和3个盘子

教师:把这些草莓每2个摆一盘,摆一摆,看能摆几盘。

要求学生用学具分别代表草莓和盘子,自己动手摆一摆。

学生操作后提问:你摆了几盘?

学生:摆了3盘,正好摆完。

老师出示算式:6÷2=3

老师再加1个草莓,让学生把这7个草莓摆在3个盘子里,看一看能摆几盘。

学生操作后提问:你摆了几盘?

学生:摆了3盘,还剩下1个。

老师出示算式:7÷2=3(盘)……1(个)

提问:余数表示什么呢?

学生:表示把7个草莓数平均每2个分成一份,分成3份后还剩下1个。

小结:把一个数平均分成几分后还剩下的数,就是余数,这种没有除完还有余数的除法,叫做有余数的除法。

(三)巩固练习

1.基本练习。

(1)刚才通过同学们的学习,我们已经认识了有余数的除法,下面你能用你今天学到的知识来解决几个问题吗?

(教科书第60页“做一做”第1题。)

①学生读题,根据题意独立完成。

②教师引导学生交流:算式中每个数分别在图中表示哪个部分?分别表示什么意思?

【设计意图:借助练习,沟通不同表征方式间的联系,在多种表征形式相互映衬下,帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义。】

(2)完成教材第60页“做一做”第2题。

①学生独立完成第1小题,让没有圈的同学介绍自己是怎样算出结果的。

②学生独立完成第2小题,交流时强调剩下的一支要画出来。

【设计意图:从操作到想口诀,让学生经历从具体到抽象的思维过程,把操作的活动经验转化为学生的意识,让学生感悟计算有余数除法的计算方法,为后面学习试商打好基础。】

2.开放练习。

(教科书第64页面练习十四第1题)

(1)学生独立完成,交流反馈。

(2)教师:还有什么不同的装法?(根据学生的汇报展开教学)

【设计意图:不同表征方式放在一起,帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义,体现开放性。学生举出多种装法,沟通有余数除法和表内除法的联系。】

(三)课堂总结

教师:这节课我们学了什么?

学生:这节课学习了有余数的除法,理解了余数的含义。

教师:下节课我们将继续学习有余数的除法,到时候会有更多收获。

【设计意图:不仅关注知识技能的收获,同时关注学生的情感、态度、价值观的培养,促进学生的全面发展。】

板书设计:

资料摘要

除法教学设计方案