大地的话国家优质课一等奖

《大地的话》教学设计

教材分析:

《大地的话》是第一单元的第一篇主题课文。本单元以“话语”为主题,一共编排了三篇课文,从不同的侧面像学生展现了语言在生活中的作用和魅力。其中在本单元的第一篇课文编者安排了一篇难度较低,语言通俗的一篇诗歌让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意,感受语言情趣。本篇课文共分五节。以大地位第一人称,通过大地对种子、飞鸟、游鱼、小草的话语,展现了大地宽容、博大的思想感情。同时也表达了大地这一主人公认为:一切有生命的精灵都是她的宝贝,一切宝藏都在她的体内的思想感情。通过阅读学习本篇课文,学生能够通过阅读与语文本对话感悟思想感情的同时,也能够继续以“大地”或者任何人称向所有她想对话的对象说出自己想说的。也就是能够仿照文本,继续文本内容。

教学目标:

1.正确、流利、有感情的朗读课文,理解诗歌内容,体会大地母亲博大、无私的情怀。

2.练习在阅读时圈画批注,学习强调朗读语气的方法,理解重点语句,领会作者表达的情感。

教学重点:

1.注重朗读体验,理解重点语句,感悟诗歌的内容,领会诗歌的感情。

2.学会用‘假如’和‘即使’来造句,学会仿写诗歌。

教学过程:

第二课时

课前热身:

1.教师出示一些春景图,启发学生,你看到这幅图会想起哪句古诗词,能用自己的话描述一下吗?

2.刚才的诗词和美句中运用了什么修辞手法?今天学习的新课是一首抒情诗,也用了这样的修辞手法,融入想象,借景抒情。

【设计意图:看图说诗句,激发学生投入课堂的积极性,结合读书日经典诵读活动复习古诗,引导学生用现代语言如何表达。通过活动让学生体会比喻和拟人的修辞手法能把事物描述得更加生动形象。抒情诗的特点是借助想象,运用比喻拟人的修辞手法,语言清新优美,表达自己的思想感情,我设计这一课前热身

活动让学生从背古诗到写现代诗,从看美景,听声音,展开想象,用优美的语言描述景物,表达感情。】

一、导入新课,解题质疑

1.教师直接板书“话”,激活学生思维,思考:看到这个字你想到了什么?

2.教师在板书“大地的”这几个字的时候,看到课题,你有什么疑问?

【设计意图:让学生学会质疑,提出问题,是教材的要求,题解时,我先由“话”入手,接着让学生对题目从“是什么”“为什么”“怎么样”提出问题,问题虽简单,但能培养学生质疑提问的习惯】

二、自读诗歌,整体感知

1.提出自读要求:读准字音,认清字形,把句子读通顺。

2.文中讲了大地都对谁说话了?请用横线画下来。

3.认读字词,请学生说说多音字,近义词,理解“驱赶”“吐蕊”,然后回答问题,大地对谁说话了。

【设计意图:本诗内容浅显易懂,教学设计以读为主,品读诗歌这一环节中设计了各种不同的阅读方式,从自由读感知大意;到教师范读,学生体会重音和停顿;再到分组合作体会朗读;教师指导朗读,配乐感情朗读。和有效的指导,也为学生能够通过自己一遍一遍有效和真情的与文本对话让学生能够自主感悟,自发抒情,自然续情,深刻地感受文本所表达的中心思想。】

三、品读诗歌,领悟感情

(一)师生共读,以读悟情

1.教师范读第一节,要求学生用心倾听,说说第一小节中的重音和停顿。

2.学生评价教师的朗读,体会重音和停顿。

3.思考:大地对种子说了什么?请用笔画出重要的词句。

4.你怎么理解“一嘟噜”,看到“一嘟噜一嘟噜往下坠”,你眼前会有什么样的画面?能用哪个词来表达?(随时做批注)

5.听到大地对种子的话,你会感觉到大地对种子有怎么样的感情?你从哪个词句体会到的?我们应该用什么样的语气来读?

【设计意图:本单元的“金钥匙”中关于朗读的指导,要求在学生体会作者感情的基础上,引导学生通过加强重音、停顿或变换语气来强调,所以我在范读中强调学生认真倾听,体会重音和停顿】

(二)合作探究,朗读体会

1.小组合作读2-4小节,注意重音、节奏和停顿,说说大地对飞鸟、游鱼和小草说了什么话?

2.圈画出重要的语句,朗读领悟,体会大地的感情。

3.选择你喜欢的一节诗歌,汇报小组学习情况。

【设计意图:通过不同形式的朗读,使学生从一开始自由读——读通顺——读懂——有感情朗读,到最后由读来变成说,而且要用心来说,这就需要每次阅读都有不同的要求,让学生在与文本的每一次对话时都能有所收获。使每一次阅读都能有及时有效。】

(三)重点解析,以读促解

1.第2节中“高远的天空,落脚的大树,清清的湖水”这样的句式,应该读出节奏感。

2.“任你在我胸前飞”,让你想起哪句名言?(天高任鸟飞)你能体会到大地对飞鸟怎样?为什么说“无论你唱什么歌,我总觉得很清脆”?(体会大地宽广的胸怀)

3.第3节,大地对游鱼说的话,有个词用的特别好,你能体会到吗?(“飞”字及表现了大海的宽广,还写出了游鱼在海里遨游的欢悦,同时饱含着大地读游鱼的鼓励。)从“往海里飞”还能想起那句名言?(海阔凭鱼跃)

4.找出第4小节中重读的词语,“驱赶”“踏碎”,小草为什么会被驱赶和踏碎?(小草地位卑微)从大地说“我也给你一定的地位”表现出大地对小草的什么情怀?

5.“等严冬过去春风一吹,你将织成一片绿纱,送给大自然一床绿被。”读到这一句,你的眼前是什么画面,你会想起哪句诗?(野火烧不尽,春风吹又生。)【设计意图:前四节的教学以读为主,引导学生读中感悟,读中想象,读中积累,读写结合,是学生能较好地消化吸收语言,体会作者感情。语言重在积累,想象是诗歌的灵魂。我设计从课前的看图说诗句,课文中讲到“胸前飞”“海里飞”时,读到“往下坠”“等严冬过去春飞一吹”,时都启发学生想起相关的诗句,想象相应的画面。】

(三)借助文本,换位抒情

1.如果你是种子,飞鸟,游鱼,小草,听了大地的话,你有什么想对大地说的?

2.大地母亲听到你们的话,一定会很高兴地说……(引读第五小节)

3.“生命的精灵”和“宝藏”指的是什么?

4.你从这段话中体会到了什么?大地又给予人们什么呢?

5.结尾的省略号省去了什么?作者为什么只选取了种子、飞鸟、游鱼、小草

这四种事物呢?(选取典型材料)

【设计意图:抓住文章最后的省略号,让学生明白飞鸟、小草、游鱼、和种

子分别代表了天空、陆地、水里、地里的事物,写作中要学会选择有代表性的事

物。“胸前飞”和“怀里睡”也能体会到作者用词的准确,这同样是学生写作中

应该注意的地方。讲读课文就是学生习作的范文,适时的写作指导很有必要。】

四、激发情感,以写续情

1.大地还会对谁说话,请你仿照课文的前四段,试着用课文中出现的“假如”

“即使”关联词语,来抒发你自己的感情吧。

2.相信你还有许多话语,对你想说的人、物敞开心扉,大胆地说出来吧。

【设计意图:让学生在一步步自己潜心地朗读课文后,由读大地的话变为自

己就是大地来说自己的话,这样更能与文本贴近,理解课文的中心,感悟大地对

万物的思想感情也就潜移默化的存在于孩子的心间。】

五、拓展阅读,对比体会

1.学生自读诗歌《大地巨人》,体会作者表达的感情。

2.对比理解,完成练习。

1.《大地的话》是一首抒情诗,用————的手法,把大地比作————,赞美了大地母亲————的胸怀和————的精神。

2.《大地巨人》把大地想象成————,用了————的修辞手法,赞美了大地的————。

3.请你举例说出文中运用修辞手法的句子。

【设计意图:全面提高学生的语文素养是新课标所提出的语文教育的目的和基本理念,我平时课堂上尝试过群文阅读教学,通过多文本形成一个学习的空间,让学生在阅读过程中把握语文能力,把知识与自身的体验很好地结合起来。通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物,可以开阔学生的视野,学生在一定时间内能获得更多的信息,从而大大提升了阅读的效能。本课内容简单,我设计了一篇拓展阅读《大地巨人》,让学生自主阅读,对比体会,体会作者表达的思想感情】

六、畅谈收获,升华感情

谈谈你本节课的收获和感受。

附:拓展阅读

大地巨人当我一个人坐在草地上,

望着远方连绵的山群,

我总是把我们的大地,

想象成一位和蔼的巨人。

他起伏的胸肌,

是丘陵和盆地。

他全身盖满小草织成的绒衣,高兴时就摘一片云彩作手巾。

他的头发和胡须,

是那茂密的森林。

他每一次的呼吸,

是风在山谷里来去的声音。

天空的太阳,

是他手上的红气球,

早晨,让它缓缓地升起,

黄昏,又让它缓缓地下沉。

这位和蔼的巨人,

静静地躺了几千万年。

他宽厚地对待我们,

让我们在他身上,

自由自在地跳跃翻滚。