确立自信　学习反驳名师教学视频（文字实录）

《声声慢》教学设计

福建泉州培元中学 教材依据：高中语文人教版必修四第二单元词作《声声慢》

设计思想：

古代诗词是高度凝练的语言艺术，其审美价值不容忽略。根据新课标教育审美的目标，本课教学以“文学审美教育”为宗旨，尝试在对课程资源深度占有的基础上，对课程资源进行重组和再生。引导学生运用一系列的鉴赏方法，细致研究文本，探究体会音韵美、情感美、意境美等，在审美探究的过程中寻找语文课堂的文学性和审美性，并尝试实现审美的迁移应用。

教学目标：

1、了解李清照的词作风格与社会环境、个人遭遇的关系。

2、归纳鉴赏词作的方法，尝试方法的迁移应用。

3、把握本词凝聚的感情、探究词作音韵美、情感美、语言美等要素，获取审美体验。

教学重点：

1、把握本词凝聚的感情，体会本词凝聚的情感美、音韵美、意境美等多重美的元素。

教学难点：

1、归纳鉴赏词作的方法，尝试方法的迁移应用。

教学准备：多媒体课件、相关印刷材料、音乐片段

教学方法：朗读法、感悟—讨论—分析法

教学设计：

一、

课前准备：

1、印发《声声慢》赏析（其一，吴小如）

2、印发研究提纲，要求学生按提纲预习。（提纲的主要内容为教学设计“学习包”里的相关材料）

提纲简介：A、了解李清照的人生经历，思考其个人遭遇与其作品风格之间的关系（鼓励学生自主学习，通过查阅图书馆材料或上网获取信息）

B、把握本词凝聚的感情，找出词中最精练作者情意的一个字？

C、根据作者的人生经历归纳她的愁来自哪些具体方面？

D、思考词中用了哪些具体的方法来渲染情感，从直接和间接两种角度进行思考。

E、鉴赏词中的意象，体会由意象而生的意境。

F、词作中作者调动了各种感觉来传达心绪，请结合词作具体分析。

二、导入

以《如梦令》导入,出示图画，画中一娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉

小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。

问：正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起哪句诗句？

——

“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》

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生齐背《如梦令》全诗（出示《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）

问：此词透露了词人什么样的大概心情？

——乐。少女时代的李清照生活无忧无虑，此时心情闲适清雅。

问：然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？知人论世，想要了解这个问题，我们首先应该了解李清照其人。

三、作者及创作背景简介

1、由学生简介李清照的人生经历（课习预习环节的准备）

2、根据学生的介绍，不足之处由教师适当补充。

明确：李清照的一生享尽富贵繁华也历尽挫折磨难，南渡是李清照人生的分水岭。因而南渡前后的词风也存在着巨大的不同，《如梦令》为其早期作品，因而我们读到了她快乐的心绪，今天所要学习的《声声慢》则为她的后期作品。

概括板书：少历繁华、中经丧乱、晚境凄凉

四、朗诵，初步体会词人情感

1、一生范读（配乐朗诵）

2、全班齐读（教师点评朗读，并进行朗读方法指导）

说明：通过配乐朗诵，营造词“情”的氛围，体会诗歌的音韵美。营造气氛，有助于学生把握感情。

五、引导鉴赏阅读：

1、教师作知识铺垫。中国的古典诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”“词眼”之说。所谓“词眼”就是指一首中最精练传神、最表情达意的一个字。抓住了“词眼”，领悟了主旨，也就掌握了作者的情感脉搏。请找出《声声慢》中的“词眼”？

明确：愁

2、教师引导研习。本词凝聚了作者一生的血泪，一字一泪，满是悲愁，但全词只在结尾点出一个“愁”字。这种深入骨髓的愁从何而来？作者又是如何传达这渗透血泪的深愁巨痛?现在，我们打开“学习包”，请每个小组的组长领研究任务，前后桌之间展开讨论。

注：教师于屏幕上出示四个“学习包”（出示序号不体现问题内容），四个组长自主选择，打开“学习包”，呈现研讨任务。

说明：“学习包”的内容为预***细化和延伸，内容如下：

A、结合作者的人生经历谈此时已经南渡的李清照之愁来自哪些具体方面？

B、诗歌是情感的抒发，找出词中直接抒情的句子，并分析其中所运用的艺术手法。

C、“这次第”指的是哪些具体的场景？把它们找出来，由意象、意境的角度，体会其中所渗透的情感。

D、词作中作者调动了各种感觉来传达愁绪，具体表现为哪些感觉？请结合词作进行鉴赏。 六、研习探讨

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各组同学明确研习任务后，围绕中心话题自主探讨，教学巡视，参与个别组的讨论，时间5－8分种。

说明：课前已有相应的准备，因而每个学生对学习的重点已有所了解，课堂以组分配任务，意提纲一个交流的平台，让每个学生通过这个平台对其中一个环节有深入的探究，抛砖引玉，取他人之长，补已之短。

七、研读交流

每组推荐一个同学作观点主要代言人，本组的其他同学作补充，其他组的同学如有见解，也鼓励他们发言补充，教师进行点拨引导。时间15－20分钟。

说明：教师的点拨引导根据学生的发言自主调节。若学生讲得全面，教师粗略总结提点；若学生讲得浅显，教师则引导深入思考。主要目标是引导学生在鉴赏性阅读的基础上细致地研究文本，感受诗中各种美的元素（情感美、画面美等），让学生在文本探究的过程中获得审美愉悦，走向批评性阅读。

教师于课前作充分的材料准备，下面为教师针对相关问题准备的材料：

（一）根据作者的人生经历归纳她的愁来自哪些具体方面？

归纳板书：“亡国之恨”“身世之悲”“丧夫之痛”“思乡之切”“孀居之非”“爱物之失”

（二）找出词中直接抒情的句子，并分析其中所运用的艺术手法。

直接抒情：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

“这次第怎一个愁字了得！”

分析：寻寻觅觅为动作，作者找些什么？（可根据学生的探讨，引导联系李清照的人生经历，讨论回答）或许她在寻找昔日纯真的情怀（《如梦令》中的那种快乐）、往日夫妻的深情（赵明诚此时已死）、已经遗失的爱物（金石拓片等），但寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，而是深切地体验了身边环境的冷冷清清，这不但没有减轻内心的伤痛，反而更生一种凄凉、惨淡、悲戚（凄凄惨惨戚戚），这里运用叠词，表现音韵美、增强感情，读来自有一番愁情。

（三）“这次第”指的是哪些具体的场景？（过渡至间接抒情）

以口语的形式，脱口而出：这情形、这光景，又怎么是一个“愁”字包括得了、承担得了、

说明得了？“这次第”三字极其有力，总括上述种种情景：淡酒浇愁、秋风劲吹、北雁南飞、黄花憔悴、独守窗儿、雨打梧桐（画面美）。“怎一个愁字了得”开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。

（四）王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”——引出意象概念

简单复习意象、意境的知识。

意象：融合了作者主观情感的客观物象

意境是由意象及意象中所蕴涵的作者的情感组成的，品味意境要从意象入手。有些意象本身就有某些比较稳定的含义。

例举：柳——惜别之情，菊花——恬淡情怀，明月——寄托相思，梅花——孤傲之气。

从意象入手分析情感：

（注：提点情感美）

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A、酒

为何饮酒？且是“淡酒”？

明确：曹操曾经感慨“何以解忧，惟有杜康”，然时光流逝功业未成的曹操虽有“杜康”却仍未排解“忧从中来，不可断绝”。相似的，此时的李清照身受“亡国之恨”“身世之苦”“丧夫之痛”“思乡之切”“孀居之苦”“爱物之失”等多重悲楚，愁情太重。因而并非酒淡（反衬）酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，唯有“举酒消愁愁更愁”这是一种主观感受。

例举“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯

——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）

得出结论：抬手饮酒是从味觉角度衬愁情

B、秋风

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

得出结论：秋风从触觉渲染愁情。

C、

“过雁”

为什么作者看到过雁“正伤心”？

因为“却是旧时相识”这正是伤心的由来。本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。然而这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？（《一剪梅》：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”）过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。

雁足传书为中国古典诗词中的常用典故，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

得出结论：仰头见过雁从视觉的角度增添离愁

D、“黄花”

这是无心摘花的悲凉。昔日“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。”今昔对比，情何以堪？这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑？

“黄”和“黑”

以色彩衬愁。

E、

“雨”和“梧桐”

出示诗句让学生自已品析“细雨”意象的象征意义

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。——杜牧《清明》

“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，细雨落梧桐，不仅滴在耳边，更滴向心头。“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉。

得出结论：主要写声，以听觉衬愁情。

八、课堂练习：

言有尽而意无穷，这是诗词的一个重要特点。

1、班上一擅长绘画的同学，展示其于课前准备好的“梧桐秋思”图。教师结合“梧桐秋思”图引导学生展开个性想像，体会词中各个埸景。

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2、请同学在文中任选一个印象最深的场景，“我手写我心”，发挥想象用自己的语言把词人形象描绘出来。（注意“愁”的细腻勾画）

3、现场作品展示评析：由学生自荐作品，利用投影仪展示作品，全班同学自主评析，教师点拨亮点引导感受细腻情感。（重点为“愁”的勾画）。

九、配乐记颂

1、出示三组背景图片和相关配乐，由学生选其一作为记诵本诗的背景材料。

课件展示背景图A：过雁、黄花、夕阳 音乐A：《二泉映月》（片段，阿炳） 背景图B：梧桐、细雨、清晓 音乐B：《颂诗》（片段，莫扎特）

背景图C：书案、酒杯、黄昏 音乐C：《神秘园月亮门》（片段，班得瑞）

（学生选中第一组）

2、两分钟时间记诵全诗。

3、师生进行配乐集体朗诵。（音乐：《二泉映月》，背景：轮播《声声慢》中的各个场景图）

4、学生自由读诗

十、作业：

1、收集李清照人生不同阶段的词作（主要有：纯真的少女、快乐的新妇、伤别的少妇、悲凄的老妇）并尝试运用本课所学方法鉴赏其中的一首词，写一篇不少于300字的鉴赏心得。

附：板书设计

声声慢

李清照

人生：少历繁华、中经丧乱、晚境凄凉

亡国之恨 口语 身世之悲 直接抒情 叠词

丧夫之痛

愁

意象 情感之美 思乡之切 间接抒情 视觉 意境之美

孀居之苦 听觉 音韵之美

爱物之失 触觉 语言之美

味觉

色彩

教学反思：

理解“愁”、感受“愁”、鉴赏“愁”并于此基础上尝试鉴赏能力的延展是本课教学预设的主要内容。古典诗词教学引导学生对诗歌语言进行亲密接触是一紧要之事，本教学设计于实际教学过程中注重诵读积累的频率，从体验式的诵读入手，拉进学生与文本之间的距离。把课堂还给学生自主探究，于课前、课堂、课后就未涉及的领域借助资料自行探究，或对相关问题再深入研究。教师做一个辅佐者，以平等的姿态协调课堂，引导并深入学生与课文之间、学生与学生之间、学生与教师之间的交流碰撞。研习过程中尽力追寻教学内容的预设性和延展性之间的黄金平衡点，以唤起学生的阅读兴趣，并保持相应的探究动力，巩固实现能力的迁移应用，设置课后的收集鉴赏题即基于教学延展性的出发点。在听课老师看来，本课的教学有意识地突出了“美的元素”，收到了良好的课堂效果；学生的精力集中、兴趣浓厚、反应积极敏锐；每个环节的设计都有明确的目标，实现了审美性与实用性的结合。但这并不意味着本课的教学设计不存在值得进一步商榷的地方。诗歌本是感性之物，教学过程中因强调诗歌鉴赏的方法理解和应用，趋向于理性化的概括，这是否有利于学生进入诗歌“美”的世界呢？还值得再探讨，或许这也是教师在追求探究性学习过程中所遇到的瓶颈。如何突破此类瓶颈？保护学生感性自由空间和实现方法上的教学目标之间的矛盾如何解决？需要我们进一步的探索。

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词作如下：

声声慢

李清照

寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏淡酒,怎敌他、晚来风急?雁过也,正伤心,却是旧时相识。

满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?守著窗儿,独自怎生得黑?梧桐更兼细雨,到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得？

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