热爱生命教学设计实例

《热爱生命》教案

卢燕

【教学目标】

1．认识生命的本质、生命的意义，培养正确的人生观。

2．领悟品味哲理性语言。

3、学会分析西方随笔的说理思路，理解其内在的逻辑性。

【教学重点】

认识生命的本质、生命的意义。

【教学难点】

领悟品味哲理性语言。

学会分析西方随笔的说理思路，理解其内在的逻辑性。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、

导入

课前播放《怒放的生命》

“生命”是个永恒的话题。奥斯特洛夫斯基说：“人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？”千百年来，许多人都用自己的理解诠释着生命。

播放尼克·胡哲的视频

师：孩子们，看了视频后你最大的感受是什么？

明确：热爱生命

二、

解读文本

（一）

初读课文，梳理文章

1、

齐读课文

思考：文中作者写了哪几种人？他们又是如何看待生命的呢？

明确：哲人——打发、消磨、回避、无视，仿佛这是件苦事、一件残物。糊涂人——一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。“我”——值得称颂，富有乐趣，优越无比。

过渡：作者运用对比的手法，突出“我”对生命的态度，告诉我们为什么要热爱生命。

（二）

再读课文，分析文章

过渡：孩子们，按照我们写文章的思路，你觉得接下来该写什么了呢？

1、师：可是作者却说“自己随时准备告别人生，毫不惋惜”，他为什么突然说到“死”呢？这与前文对生命的称颂矛盾吗?

2、理解句子的含义：“生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

点拨：本质，指事物本身所固有的。

史铁生在《我与地坛》中这样说到（读）

生与死就像一个硬币的两面，人有生必有死，我们生的状态是相对于死的状态而存在的，正如幸福之于痛苦，饱与饥，胖与瘦的关系一样。

蒙田又是如何看待死亡的？

作者用幽默风趣的话告诉我们，死是不能预料的，因此，我们

就要乐于生，享受生活中的快乐，这样才能在面对死亡时而不感到苦恼后悔。

3、思考：而我们又该如何“乐于生”“享受生活”呢？（请快速浏览第三段，加以概括）

明确：生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。

眼看生命的时光无多，就愈想增加生命的分量。

靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子。

三、

拓展探究

（一）师：为什么要增加生命的分量呢？

生命的价值、生命的意义

小组讨论：你认为生命的价值体现在哪些方面？（中心发言人、记录）

人的价值需求，就是马斯洛的五大需求理论。

低级需求：马斯洛认为这些需求是人的一种本能，是低级需求。

然而，在这科技发达，信息爆炸的21世纪，许多人只知满足物质需求，（拜金、享乐、拜权、盲目爱情主义），导致精神空虚，价值迷惘。

高级需求：

自我实现

问：你认为什么叫自我实现？又怎样自我实现？

就是发挥自己的潜力，表现自己的才能，使自己成为自己所期待的人，并能最大限度实现自己的人生价值。

自我完善：从自身出发，让自己充实有意义。

史铁生：生前数十年与病痛抗争，在病榻上创作出了大量优秀的文学作品，多次获得国内外重要奖项，并被译为各种文字在海外发行。

《报任安书》

自我奉献：从社会出发，把个体“小我”融入人类的“大我”。

“哀民生之多艰”心系黎民，虽九死亦犹未悔的屈原；“留取丹心照汗青”誓死不辞的文天祥；“要把有限的生命投入到无限为人民服务中”的雷锋；以及一贫如洗，坚持20年无偿献血，用自己微薄的工资资助180名贫困生的郭明义。。。。。。他们用奉献自我，完成了自我实现。

总结：在生活中，我们不断地自我完善、自我奉献就能增加生命的分量，实现我们生命的价值。

（二）漫漫历史长河中，还有许多人用行动诠释着生命的意义，请思索其他人对生命的说法，或许与蒙田不同也没关系，我们要让生命丰富多彩

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。——屈原

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

——谭嗣同

“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。”——孟子

人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特罗斯基

人生如一本书，愚蠢者草草翻过，聪明人细细阅读。为何如此？因为他们只能读它一次。——保罗

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰

四、

写一写

用简单而富有哲理的话写出你的生命宣言，最好运用比喻修辞五、

齐读食指《热爱生命》