习题训练公开课教案（教学设计）

课堂教学设计表

章节名称

§7.1.1有序数对

学时

1 学习目标

课程标准：

全日制义务教育数学课程标准7-9年级学段：二、图形与几何（一）图形与坐标；

本节（课）教学目标：

知识和能力: 1、了解有序数对的概念，并能用有序数对确定平面内点的位置. 2、理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据. 3、通过练习进一步体会数形结合的思想. 过程和方法:

1、能在现实情境中，进行抽象的数学思考，提高抽象概括能力. 2、经历画图的数学活动过程，提高学生的动手操作与实践能力. 情感态度和价值观: 体验通过实验获得数学猜想，并能用有序数对确定平面内点的位置．

学生特征

七年级学生第一次接触平面直角坐标系，在学习了数轴的概念后，已经有了一定的数形结合的意识，同时经过小学的学***面上的点用一个序数对表示，有了一定认识；学生上课注意力易分散但好奇心强，爱听小故事，且思维正处于由具体形象思维向抽象思维转变的阶段。

学

习

7.1.1-1 知识与能

力

目

标

7.1.1-2 过程和

方法

描

述

7.1.1-3 情感态

知识点

学习

编

号

目标

具

体

描

述

语

句

1、了解有序数对的概念，并能用有序数对确定平面内点的位置. 2、理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据. 3、通过练习进一步体会数形结合的思想. 1、能在现实情境中，进行抽象的数学思考，提高抽象概括能力. 2、经历画图的数学活动过程，提高学生的动手操作与实践能力.

度和价

值观

体验通过实验获得数学猜想，并能用有序数对确定平面内点的位置．

项

目

内

容

了解有序数对的概念，并能用有序数对确定平面内点的位置

解

决

措

施

在教师的引导下，通过小组合作，通过问题情境，让学生讨论，分析，得出有序数对的概念，通过自主探究的形式，进行有效练习等措施完成教学教学重点

重点.

教学难点

理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据

在多次情境练习，进行对比和完善，加深对有序数对的理解.

课程名称

数学

设计者

武辛辛

单位（学校）

安阳县辛村乡第三初级中学

授课班级七（1）班

知识点

学习

媒体

教学

使用

媒体内容要点

编

号

目标

类型

作用

方式

7.1.1-1 了解有课件

有序数对

BCD B

序数对

的概

念，并

能用有

序数对

确定平

面内点

的位

置.

23.2.3-2 理解在课件

确定物体位置

BEI H

平面内

确定一

个物体

的位置

一般需

要两个

数据.

23.2.3-3 体会数课件

练习

GJ H 形结合的思想

所

得

结

论

占用

媒体

时间

来源

15 自制

13 自制

11 自制

教学媒体（资源）的选择

能理解有序数对的概念

能正确确定物体位置

会准确运用有序数对

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

7.1.1有序数对

模块一：

有序数对的概念

板

书

设

计

模块二：

用有序数对表示位置

模块三：

议一议

模块四：

综合练习

课

堂

教

学

过

程

结

构

的

设

计

教学模式：讲授试

教学过程结构：

开

始

课件展示

明确教学目标

教学目标

提出疑问

导入新课

课件展示

展示题目引

探究内容

导学生探究

学生大声齐

读教学目标

学生对比

展示答案

分析结果

得到结论

课件展示

概念

展示概念

学生齐读

加深印象

课件

展示例题1

小组展示

所得成果

是否出现

错误答案

是

课件展示

易错点

否

小组讨论

总结易错点

强调两个数据

课件

当堂检测一

课件

易错提示

学生完成练习

点评、强调方法

课件

当堂检测二

课件

易错提示

学生完成练习

点评、强调方法

归纳、总结

结

束

教学内容和教师的活动

媒体的应

用

学生的活

动

教师进行

逻辑判断 2 页

知识点

学习

编

号

目标

练

习

题

目

内

容

形

成

性

练

习

了解

有序

数对 在班里老师想找一个学生，你知道是谁吗？

7.1.1-1 的概（1）只给一个数据“第２列”，你能确定这位同学是谁吗？

念，并（2）给出两个数据“第２列，第3排”，你能确定是谁了吗？

能用

有序

数对

确定

平面

内点

的位

置.

.

7.1.1-2 理解在电影院内如何找到电影票上所指的位置？

在平（1)在电影票上，“6排3号”与“3排6号”中的6的含义有什么不同？

面内（2)如果将“5排4号”简记作（5，4），那么“4排5号”如何表示 ?

确定

一个

物体

的位

置一

般需

要两

个数

据.

7.1.1-3 体会如图，点A用（3，1）表示，点B用（8，5）表示．若用（3，3）→（•5，数形3）→（5，4）→（8，4）→（8，5）表示由A到B的一种走法，并规定从

结合A到B只能向上或向右走，小刚家在A点，小强家在B点，小刚要约小强踢的思球，用上述表示法写出另两种走法，•并判断这几种走法的路程是否相等．

想

形

成

在课堂观察时，不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其它方面的表现，性

例如，既要评价学生对有序数对理解，应用等知识技能方面的理解和掌握，也要评价学生在学习过程中的自主探索和合作交流，更要注重思维方式的转变。

评

价

在教学中，我有意在改变教师一堂讲，学生被动听的局面，而是采取问题情境，小游戏的教学方法进行教学，给学生创造民主、平等、宽松、和谐的气氛，让学生在学中乐，在乐中学。本节课给我印象最深的一个活动是我规定靠门口竖着的为第一列，横着的为第一行，我想找一教

个好朋友，首先只给出一个数据第三列，但这是我发现有学生小声的在说第四行，第四行，他从这个活动中，可以看出学生的积极性很高，以至于接下来的活动，学

们都想成为老师的好朋友，大家都跃跃欲试，无论学生的基础如何，但每个学生都希望得到老师的关注。

反

学生在回答问题时语言的逻辑能力，表达能力有所欠缺，思

不过在教学中也发现了一些问题，这个有待在后期的教学过程中去培养，还有自己对课堂的驾驭能力也有待提高，对于知识点做到加强联系。