哲学史上的伟大变革第二课时教学设计

《哲学史上的伟大变革》

教学设计

授课教师

知识目标

1、理解马哲产生的历史背景条件和基本特征，进教

学

目

标

一步理解哲学与时代的关系。

2、理解马哲在人类认识史上的地位和作用。

3、实践观点是马哲首要的观点。

郑楚珊

能力目标

1、理解哲学思想与社会变革的关系，学会运用哲学理论观察、分析和解决社会问题。

2、了解马哲的产生过程和基本特征，培养学生鉴别是非的能力和运用马哲的观点解决生活中的问题。

情感、态度与价值观目标

1、使学生认识到哲学与时代密切相关，真正的哲学是对时代问题的科学回答。

2、理解马哲产生的阶级基础、自然科学前提和理论来源，是科学的世界观和方法论，激发学生学习马哲的积极性。

教

学

1、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。

重

2、实践的观点在是马克思主义哲学中占有重要的地位和作用。

难

点

教学方法

启发式、探究式、讲解式和多媒体辅助教学法相结合

教学课时

1节课（40分钟）

【教学过程】

教学问题导学：

活动

1．马克思主义哲学产生的社会历史背景和条件？

一

2．为什么马克思主义哲学产生是哲学史上的伟大变革?

探究活动一：

1、马克思主义哲学简介？

教学活动

二

课前布置，让学生提前了解马克思主义哲学的创始人、产生的时间，并且在课上由学生来介绍。老师点拨，解决常见误区，明确马克思主义哲学≠马克思主义。

2、马克思主义哲学产生的条件？

工学生思考、讨论并回答三大工人运动为什么失败。

教师进行引导、分析，并解读教材：

（1）阶级基础：无产阶级的产生和发展

教师边介绍边引导学生理解19世纪自然科学的发展，尤其是最具代表性的三大发现，使人们用联系和发展的眼光看待周围的世界成为可能,从哲学上概括自然科学的成就,全面、深刻地揭示自然界唯物辨证性质的条件已经成熟。

教师进行引导、分析，并解读教材：

（2）自然科学前提：19世纪自然科学得到大发展

提问：马克思主义哲学是不是黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义简单相加？不是“简单相加”而是“批判吸收”。

(3)直接的理论来源：德国古典哲学

小结：马克思主义哲学的产生。

探究活动二：

二、为什么马克思主义哲学是哲学史上的伟大变革？

──马克思主义哲学的基本特征

教师引导、学生讨论、思考：

1.马哲产生之前的旧哲学的局限性。联系之前所学内容：马哲产生以前的唯物主义和辩证法最大的缺陷，为理解马哲的科学性做铺垫。

2、马克思主义哲学的基本特征：

教师联系以往学生所学内容和马哲的基本特征，从以下几个方面入手引导学生讨论、理解：

（1）从内容上说：①第一次在科学的基础上实现唯物主义与辩证法的有机结合； 教学活动

三

②实现了唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一。

(2)从作用上说：马克思主义哲学实现了实践基础上的科学性和革命性的统一。

教师总结马哲的科学性和革命性。科学性──就在于它正确反映了物质世界的本质和规律,在于他的全部理论都来自实践,又经过实践的反复检验。革命性──就在于它是“改变世界”的科学、指导人类解放的科学,是无产阶级的科学的世界观和方法论。

小结马哲产生的基本特征：

（1）、唯物主义与辩证法的有机结合。

（2）、唯物辩证的自然观与历史观的统一。

（3）、科学性和革命性的统一。

提醒1：马克思主义哲学区别于旧哲学的最重要、最显著的特征：实践性。马哲在实践的基础上实现了唯物主义与辩证法的有机结合、唯物辩证的自然观与历史观的统一、科学性和革命性的统一，从人的实践活动出发去理解人与世界的关系。马哲把实践作为是检验认识正确与否的唯一标准，马哲的各种理论既来源于实践，又复归于实践，接受实践的检

验，目的在于改造世界。

提醒2：马克思主义哲学最伟大的发现就是发现了唯物主义历史观。

教学活动

四

（一）

总结提升本节课内容

（二）课堂练习（略）

（三）布置课后练习