19 我和祖父的园子名师教学视频（文字实录）

19、我和祖父的园子

教材分析:

《我和祖父的园子》是S版四年级下册的一篇课文,节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。诗化的语言是本文表达方式上的突出特点。

学生分析:

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,结合作家的生平,体会文字的意蕴。

教学目标:

1.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,感悟这是一个“爱”的园子。

2.有感情地朗读课文,读出院子的自由与快乐。

3.感受萧红诗化的语言,产生阅读其它作品的愿望。

教学重点:

1、学习萧红诗化的语言

2、引发学生阅读原著的欲望

教学难点:体会欢乐背后淡淡的哀愁

教学设想:

1、抓住文眼理解文章的意蕴。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的”可谓文眼,扣住此句,引领学生,走进文本,研读文本,体会园中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的爱给予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由浅入深,使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满。

2、了解写作背景。将课文置于《呼兰河传》的背景中,了解萧红的人生经历和内心向往,便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁,更好地奠定教学的基调。也可引发学生阅读原著的欲望。

3、引导想象,学习语言文字。诗化的语言是萧红的语言特色,可以抓住稳重的一些典型的句式学习模仿。

教学过程

一、谈话导入

昨天,我们跟随萧红的文字,一起走进了祖父的园子。这是一个快乐、自由、充满生机的园子。(板书:生机,快乐,自由)

二、赏读,感受园子的勃勃生机

1、园子里生机勃勃,你都看到了哪些东西,请大家写在黑板上。(学生用不同的颜色上黑板写出)。

2、这么多东西,这么多颜色,我们可以用上书中的哪些词语来形容?(样样都有、五彩斑斓、明晃晃)(强调读音huǎng)

3、小结:这个园子有声有色,有动有静,充满了生机,就像一

幅画。这个园子不光充满生机,也是自由的。可以用文中的一句话来概括。

4、感受园子的自由

(1)学生分别朗读“活了”和“自由”的语句

(多元理解,多元评价,多种方式朗读)

(2)大家觉得这段文字读起来很有意思,有几个词语跳进你的眼里。(就像……似的,愿意……就……)(注意“似”的读音“shì”)

(3)仿写句式(写成一首小诗)

(4)发现语言特色。(都是短句,就像一首诗)

(5)指导背诵19自然段

5、小结:在这个园子里动植物是自由的,我也是自由的。作者通过景物的描写来表达内心的快乐,这种写法就是借景抒情。

三、品读,感受“我”的自由

1、过渡:下面让我们一起回忆她和祖父在园子里的趣事吧。

2、自学、合作交流

出示学习提示:

(1)默读6--17自然段,我在园子里干了什么用_划出来,祖父的表现用﹎﹎划出来。

(2)与同桌交流自己的感受,

(3)把你觉得有趣儿的地方多读几遍。

3、全班交流展示

(1)交流感受:我哪里是在干活,简直是瞎闹,祖父不但没有

责备,却是笑着。这是一个宽容、慈爱的祖父。这个园子还是一个爱的园子。

(2)指导朗读第六自然段(多种方式:个别读、师生接读、男女生读)(强调“溜”读音“liù”)

四、拓展,感受文字背后的哀愁

一个作家的风格基本是与她的从小生活的环境分不开的。文中多次提到了太阳,那么温暖,那么明亮。而她的一生短暂而悲苦,祖父就像太阳一样温暖着他。让她的文学人生从此有了光亮,生命有了光亮。

她的文章如诗如画,正如茅盾说:“这是一部叙事诗,一幅乡土画。一首凄婉的诗歌。”可这样的快乐自由的日子,永远回不去了。因为想念,她拿起笔,写下了《呼兰河传》。这欢乐的文字背后有着淡淡的哀愁。她在结尾中,这样写道

呼兰河这小城里边,

以前住着我的祖父,

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

也许还是年年仍旧,

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

也许现在根本没有了……

五、作业:

1、读《呼兰河传》。

2、读一读林海音、冰心、萧红三个女作家的文章,感受她们的语言魅力。

六、板书

19、我和祖父的园子

自由生机

我:瞎闹

祖父:笑

快乐

爱的园子