第二节　海陆的变迁优质课教案内容

第二节

海陆的变迁

[教学目标] 知识与技能：

1知道地球表面的海陆变迁和大陆漂移、板块运动的基本观点，了解世界主要山系及火山、地震带的分布。

2、运用地图说明大陆漂移、板块运动的基本观点和世界主要山系及火山、地震带的分布规律。

方法与过程：

1、学生对大陆漂移——板块运动学说的基本观点，和对世界主要山系及火山、地震带的分布规律的理解不深，感性认识不多，教者应通过引导或多媒体课件演示帮助学生理解。

2、通过教材的组图和资料补充，从中领悟到科学的探究思路和方法。

情感、态度和价值观：

1、通过课堂活动，用实例激发学生的求知欲，增强学生的探究兴趣。

2、通过了解大陆漂移——板块运动学说的发展过程，使学生得到一次科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。

[教学重点]：

1、利用大陆漂移学说解释一些地理现象。

2、火山地震与板块运动的关系

[教学难点]：

寻找大陆漂移学说的证据。

[教学过程]：

教师准备：多媒体课件

学生准备：收集有关海陆变迁的资料。

（一）、创设场景（引出问题）

用青藏高原由海成陆的实例引出问题。

（从当地由海成陆的实例引出问题，不仅使学生感到好奇，也为今后学***原的形成和乡土地理埋下伏笔。学生通过思考产生疑问，进而引出“沧海桑田”海陆变迁的话题。这就形成了教学的问题场。）

（二）、阅读教材（自主学习）

1、“沧海桑田”原为什么意思？

原意为海陆的变更，后人用此成语比喻世事变化很大。

2、学生活动1：看教材图2.10——图2.12 分别反映了哪些地理现象？

从阅读材料和图2.18魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么启示？

对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，应在教学中给予充重视。

（图表及文字材料是教学资源，也是教学媒体。利用好这些资源进行教学活动，这是教学情景场的主要表现形式。

（三）、合作学习（加深理解）

地球上的海陆轮廓是怎么形成的？

学生活动2：参考教材和课外知识分小组讨论，找出（1）科学依据（2）科学理论，用自己的语言叙述。

（通过师生互动、生生互动，了解海陆变迁的发现过程，从中领悟到科学的探究思路和方法。认识科学成果的形成是科学家们不断进行科学探究的结果，形成教学问题场与教学情景场的叠加）

（四）、看图释文（形成概念）

学生活动3：看图2.19——图2.24 说出六大板块的分布、板块运动、山系及火山、地震带的分布规律和一些地形的成因。

（教师进一步引导，深化教学情景，促使学生自然而然的进入教学的情境场。这给学生一个很好的展现自己能力的机会，在生生互动、师生互动中，学生的思维活动和语言表达能力得到强化，形成个体意境场，这为下面的探究活动创设了因人而宜的个体意向，形成了个体意向场。）

四、笔记与板书提纲

第二节

海陆的变迁

不变的（错误）

一、海陆的分布

1. 地壳的变动

2. 海面的升降

变化的——“沧海桑田

”

海陆变迁

3. 人类的活动

4. 其他的原因

二、偶然的发现

伟大的假说

1、

大陆漂移——板块运动

2、

六大板块与山系及火山、地震带的分布

五

、练习与拓展选题

单项选择题

1. 喜马拉雅山中有海洋生物的化石，说明（

）

A. 喜马拉雅山原来是海洋岛屿上的山脉

B. 喜马拉雅山所在地区原来是一片汪洋

C. 海洋生物原来生活在山上

D. 有人将海洋生物带到了山上

2. 几乎全部位于海洋中的板块是（

）

A. 印度洋板块

B. 太平洋板块

C. 南极洲板块

D 美洲板块

.3. 喜马拉雅山脉是由亚欧板块与（

）板块挤压而成的（

）

A. 印度洋板块

B. 太平洋板块

C. 非洲板块

D. 亚欧板块

4. 板块张裂的地方常形成（

）

A. 裂谷

B. 岛弧

C. 海沟

D. 海岸山脉

5. 冰雪覆盖的南极洲分布有巨大的煤田，这说明（

）

A.南极地区好久以前，气候非常暖湿

B.南极大陆原来处在暖湿的低纬，并形成了煤，大陆漂移带到今天的位置

C.该地的煤不是由森林演变而成的

D.南极大陆总体上向低纬漂移了

6.地球科学研究表明，大陆漂移是由（

）引起的（

）

A. 地球公转

B.地球自转

C.板块运动

D. 海水运动

探究活动：

除了今天课堂上了解到的海陆变迁实例举证外，课外还能找到哪些海陆变迁、地形变化的例证？请整理好有关资料后，在班上讨论交流。

（学生通过对地球表面海陆变迁和大陆漂移、板块运动的学习，初步建立起了个体意向场，其中包括解决问题的知识技能、解决问题的态度方法、解决问题的情感和价值判断，可以实现新课标的三维目标。）

六、

个别与重点辅导

学生名单略

七、

反思与点评记录

本课使学生初步了解了海陆变迁的科学依据和科学理论的基本观点，使学生初步懂得了科学探究的思路和方法，对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，具有很高的价值。

整个学教过程注意生生互动、师生互动，培养学生自主学习和合作学习习惯，同时关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使全体学生都能得到充分的发展。