千米的认识教案及板书设计

课题:《千米的认识》

执教老师:阳波新市镇中心完小

指导教师:朱楚文新市镇中心完小

案例撰写:阳波新市镇中心完小

教学内容:人教版三年级上册第三单元测量第三课时(26--27页)

一.教材分析:

1.说说教材的地位和作用。

学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识,并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算,这些都是学习本节课的基础,它们不仅为本课教学作了知识的铺垫,同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。认识千米不仅是学生今后学习和生活的需要,也是长度单位形成完整知识体系的需要。

2.说说我的教学方法。

(1)引导发现法

波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在本课教学中,不仅要求学生知道1千米=1000米,而且让学生利用课外时间去实践,发现并感受1千米的长度,通过利用生活经验来推算1千米的长度。引导学生发现生活中一些距离长度是多少千米,来帮助学生建立千米的观念。这样的教学,培养了学生的探索精神,并在探究过程中获得丰富的情感体验。

(2)尝试教学法

从哲学角度看,辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动,使学生获得知识,发展思维,培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用,一开始就要求学生进行尝试练习,把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难,学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助,学习成为学生自身的需要。本课例5是千米与米的互化,完全可以从其它单位的化聚迁移应用,因此放手让学生去尝试解决问题,交流尝试结果就能达到教学效果。这样的教学符合现代教学论思想的要求,改变了传统的注入式教法,把知识传授和能力培养统一起来,引起了教学过程中一系列的变化,

二.学生分析:

三年级在小学阶段是过渡年级,是孩子跨入中高年级的起始年级,语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要老师和家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助,只要能够正确引导,孩子就会顺利度过这一时期。一、二年级的时候,有的孩子比较聪明,不太认真学习也能取得比较好的成绩,然而到了三年级就没有那么简单了,三年级是一个两极分化的阶段,由于学习内容多了,难度大了,孩子要保持高分,需要花费更多的力气,付出更多的努力,如果马虎的话,成绩很容易大幅下滑。三乙班总共48名学生,学习成绩总的来说大部分学习成绩较好,他们学习的基础扎实,思维活跃,学习主动,爱思考,勇于克服学习上的困难,有良好的学习习惯,有较有成效的学习方法。学困生也有不少,他们学习态度不端正,心情浮躁,学习不爱动脑筋,理解问题、分析问题的能力差,害怕困难,在课堂上不敢举手回答问题。完成作业马虎,书写不工整,有的甚至不能按时完成。

三.教学设计:

四、磨课过程及反思

新课程标准强调数学与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边,也感受到数学的趣味和作用,增强学生的数学应用意识。所以在课堂上,我先让学生复习以前所学的长度单位,按大小顺序排列,说说它们之间的进率,并让学生用手势比划出这些单位所表示的实际长度。然后引导学生思考从测量铅笔的长度到测量教室、课桌的长度再到测量从攸县到广州的路程等情境的创设,使学生明白:计量路程等的长度需要用到更大的长度单位,从而较自然地引入“千米”的概念。对于三年级学生来说,千米这一观念的建立难度较大,因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。但是另一方面,学生也并非是一张白纸,他们都曾有过在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”(也叫“公里”)的经验,对千米已有所认识。所以,我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗?在哪里看到过?你知道还有哪些地方要用到“千米”?通过这样一系列的问题,让学生对千米的用法有了一定的印象。然后我出示我们学校的操场图片,激发学生的兴趣,接着又创设情境,为了开运动会要把我们学校操场改造成体育馆,环形跑道长400米,跑几圈是1千米?通过实例,使学生进一步明确千米和米之间的关系。接着是千米和米的简单化聚,放手让学生独立思考,并让学生说说你是怎么想的,让学生通过练习及时巩固本课学习的内容。最后,通过提问“今天你收获了什么?”让学生自己说说自己的收获,总结升华课堂。

这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟,联系学生的生活经验,并将生活经验转化为认知结构。课前布置学生走一走、量一量、说一说自己家到学校的距离,或者亲自带领学生去操场上走一走,学生会更容易理解,学习起来也更轻松。如果没有这些活动,而只靠学生想象1千米有多长的话,学生是无法建立1千米的观念的。