语言的魅力教案1

《语言的魅力》教学设计

渭南市实验小学闵玉洁

教材分析:

《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事:在繁华的巴黎大街上,一位衣衫褴褛的盲老人在行乞,开始人们无动于衷,后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌前添上“春天到了,可是”几个字后,人们纷纷慷慨解囊。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。

学情分析:

这篇课文生动感人,情节曲折,故事性强,容易吸引学生。但由于课文中的环境离学生的实际生活环境很远,因此学生理解课文会有一些困难。可引导学生通过朗读理解语言,通过对比使学生认识到语言的巨大力量,体会到语言的魅力。

资源利用:

课件、学生对春天的感受

教学目标:

1.理解课文内容,了解课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的。

2.理解和感受“语言的魅力”。

3.体会课文对人物外貌及神态描写的作用,积累语言。

教学重点难点:

理解和感受“语言的魅力”是教学的重点。

体会课文对人物外貌及神态描写的作用,是学习难点。

第一课时

教学流程:

一、启发谈话,导入新课。

1.师板书“魅力”,指名读。

师:生活中我们常常听到“魅力”这个词,“魅力”是什么意思?

这节课我们学习“语言的魅力”(板书“语言的”),课文是要告诉我们什么有魅力?

(解题着眼于对课文整体内容的了解,相机引导学生积累语言。)

二、预习检测:

1.自由朗读课文,注意读准字音。

2.检查生字(出示:衣衫褴褛头发斑白无动于衷良辰美景绅士嬉戏)

3.指名读课文,想一想这篇课文主要讲了一件什么事情?

三、整体感知:

1.摘出重点句:通过读书,你认为没有魅力的语言是哪一句?有魅力的语言又是哪一句?(用红笔在其上方补充“春天到了,可是”)

2.从哪看出这句话没有魅力?(读好第1-3自然段)

自读、画批,读后全班交流,谈谈自己的理解。

引导学生从以下几方面体会:

(1)抓住“无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语体会。

(2)从老人的神态、语言去体会。

(3)从老人收入的情况去体会。

3.从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言?(读好第4、5自然

段)

五、布置作业:

1.写会生字、词语。

2.有感情地朗读课文,搜集有魅力的语言。

第二课时

一、复习导入:

指名说说课文要讲了件什么事?

(从总体上回忆课文的主要内容。了解本课有魅力的语言指的内容。)二、研读课文:

1.认真默读课文1—5自然段,填写下面的表格,(语言要简练,可以摘抄书中的重点词语,也可以用自己的语言概括)看谁读得快、填得准。

师:既然还是在巴黎这条繁华的街上,还是那个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人,还是旁边立着一个木牌子在乞讨,可是为什么人们的变化这么大呢?

(引导学生抓住木牌内容变化前后行人的态度、失明老人的感受所发生的变化,来体会加上这几个字的巨大作用。)

2.教师勾画板书。(用木牌形状把这句话框起来)

学生齐读板书:春天到了,可是我什么也看不见。

教师读。(读出感情,给学生以示范。)

学生再读。

(1)比较写在木牌两边的语言,谈谈你对“语言的魅力”的理解。

(2)“春天到了,可是……”省略号里包含了什么意思?为什么诗人不写出来?

(3)为什么不同的语言会产生不同的结果?春天到了,可是……”它的魅力在哪?

3.有感情地朗读第6自然段。(自由读,指名配乐读,全班配乐读)。

(让学生在读中进一步体会语言的魅力。)

(1)体会两句反问句。(变成一般的陈述句读起来有什么不同?) 4.朗读你感受最深的句子。

(体会有魅力的语言所产生的巨大作用,激发探求魅力所在之处的好奇心。)

三、课外延伸:

1.出示四幅图,用有魅力的语言给图配上警示语。

要求:能够打动人心,以情感人。

2.写好后,全班交流。

(创设机会,让学生在学语言、用语言的过程中提高表达能力,并在实践中进一步感受表达语言的魅力。)

四、布置作业:

积累本课中优美的词句,试背第六自然段。

板书设计:

语言的魅力

教学反思:

一、以文本为核心,在多向的对话中实现对语言魅力的感悟。整体入手,把握住重点。首先,学生通过读书与文本进行第一次较深入的对话,从语言文字入手,扣住“变”字感受诗人修改后的语言的魅力所在。然后,阅读文本第六自然段,与作者展开对话,深入思考:为什么这句话会产生如此大的作用?接着,学生交流自己的理解与认识。以与文本的对话为核心,尊重学生个性化的阅读理解、体验,实现对语言的魅力进行有层次的感悟。

二、教材无非是个例子。在阅读教学中,教师要努力体现课程标准中提出的“拓宽语文学习和运用的领域“的精神,巧用训练和感悟的扩散点,构建开放而有活力的课堂,提高教学效益。在本案例中,我创设情景,让学生去想象,描绘春天美丽的景色,结合生活实际,谈体会。在交流中,我感受到孩子被深深的打动,都愿意真诚的帮助老人。在表达中真切的感受到语言的魅力,口语

表达能力也得到提高。

三、利用有扩散点的教材,还可以进行读、写、说的训练。对学生语言训练的时空要拓宽。不仅要着眼于课上,而且着眼于生活。不把读懂课文作为唯一的目标,而是要通过教学使学生在读中学会读书,在读中学会观察生活,热爱生活,去创造美。在布置作业时,我设计学生去找找生活中打动人心的广告语,名言等。并自己去创作一句打动人的语言。这样的教学,就接近了学习和生活,以及学生与社会的距离。不仅把课文深深地印在学生的脑海中,而且发挥了学生的创造力,发挥了语文课应有的人文价值。有助于提高学生的语文素养,便于学生把学到的知识,能力转化为对社会的关注,把自己的知识,能力自觉的应用到社会生活实践中,去关注社会,关注人生。

点评:

这节课的语文味很浓。这也是我感触最深的一点,主要表现在以下几个方面:

1.以读为主。通过多种形式的读,让学生充分感受语言,感受语言的魅力。课上老师抓住重点句段,让学生进行多方位的品读、默读、自读、教师引读,比如:在指导学生朗读第一自然段时,要求学生读出老人的可怜、行人的冷漠,通过学生的朗读让学生体会到老人的孤独可怜,行人那种漠不关心、无动于衷的木然神情,这样的朗读既培养了学生感受语言的能力,又丰富了学生的语感。 2.抓住课文中含义深刻的词句和重点词句来理解课文内容,这也是我们中年级段本学期的训练重点。每篇课文中都有很多含义深刻的词句,如果不能正确理解这些词句,就不能全面、透彻地理解课文的内容。而这篇课文的重点语句:“春天来了,可是我什么也看不见。”是文章的主线,老师抓住这一主线引

出老人、引出行人,通过理解老人的可怜、行人的冷漠感悟这句话所带来的语言魅力。从而理解了“衣衫褴褛、无动于衷”等重点词语的含义,同时也教会了学生理解重点词句要从联系上下文、联系生活实际,联系文章的时代背景入手,只有这样才能与作者产生情感上的共鸣。

3.注重培养学生写话能力的训练。听说读写,是学语文的基本方法和途径,也是一个人语文素养高低的基本标识;而写作更是语文素养中很重要的基因。换言之,语文的精髓就是说和写。老师巧妙地把写作训练在课堂中体现出来,给出四幅画面让学生创作有魅力的语言。学生有话可说,有感而发,真正把写落实到课堂中,教会学生运用语言,使自己的语言也变得有“魅力”,把所学变为所用,使语文课变得扎实有效。