笔算乘法教学设计模板

一个因数中间有零的乘法

段伟国

教学内容:教材66页例4、67页例5

教学目标:

1、知道0和任何数相乘都得0的结论。

2、理解一个因数中间有0的乘法算理,能正确地计算。

3、培养学生初步地类推迁移的数学思想。

教学重点:

掌握0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间有0的计算方法。

教学难点:

理解一个数中间有0的乘法的算理。

教学准备:课件

教学过程:

一、复习引入

1、计算:

824×5= 313×6=

指名板演,说明计算方法

2、教师介绍0的产生:

最初,阿拉伯数字中没有“0”,经过1000多年后才产生了“0”。没有“0”这个数字时,为了表示某一位上一个计数单位也没有,就“不写”或“空写”。后来,印度人在数字中间加上小点“.”表示空

位,又过了很长时间,小点便改成“0”。

二、探究新知

(一)教学例4

?个

1、老师:今天是小猴子星星的生日,它请来了自己最要好的小伙伴品尝新鲜的大桃子。小伙伴们吃得兴高采烈,很快它们面前盘子里的桃子就被吃光了。每个小伙伴盘子里的桃子都吃没了,数学上可以怎样表示?

出示自学内容,独立思考完成。

自主学习:组内交流自学成果。

小组代表汇报方法:

(1): 用加法计算:

0+0+0+0+0+0+0=0

(2): 用乘法计算:

0×7=0,也就是求7个0是多少。

7×0=0

教师随学生答板书。

2、想一想:0×3 9×0 5×0 各等于多少呢?为什么?

3、师:观察上面的算式,你发现了什么?

先让学生独立思考，再在小组内进行交流自己的看法。

结论：0和任何数相乘都得0。

4、练习：0×2 5×0 0×6 0×8

2×0 5＋0 6×0 0＋8

师：通过计算，聪明的你又会发现什么呢？

学生通过小组商量得出结论：

0和任何数相加都得原数，而0和任何数相乘都得0。

（二）教学例5

运动场的看台分为8 个区，每个区有604 个座位。运动场的看台共有多少个座位？

1. 读题，你知道了些什么？

2. 需要解决什么问题？

3. 你会列式吗？

604×8＝

604乘8等于多少呢？谁能尝试着解决一下？

（三）数学情境，深化理解

竖式计算下面各题。

708×3＝ 607×5＝ 309×4＝

1. 看这三道题，你会用竖式进行计算吗？请同学们在练习本上完成。三名同学到黑板上进行板演。

2. 带领全班同学对黑板上的三道题进行评价、反馈。

3.

今天研究的多位数乘一位数的笔算乘法有什么特点呢？这样的

乘法竖式该怎样计算呢?

小结:计算一个因数中间有“0”的笔算乘法时,由于同学们知道了“0和任何数相乘都得0”的规律,因此计算起来就会感到很简洁。注意别忘记加进上来的数呦!

三、巩固练习,提升认识

1. 观察下图

每个方阵108名学生,一共有多少名学生?

108×4=

(1)看这道题,你们都知道了些什么?

(2)你会列式计算解决这个问题吗?

(3)你觉得他做得对吗?请你进行评价。

2. 下面的计算正确吗?把错误的改正过来。

(1)同学们你能帮助啄木鸟医生找到树伯伯的病因吗?

(2)请同学们仔细观察,想一想这道题错在哪了。你能

把错误改正过来吗?请把正确的竖式写在练习本上。

四、布置作业

作业:第67页“做一做”,第1题。

第68页练习十四,第1题、第2题。

教学反思

教学中,放手让学生通过自主探究、合作交流,总结出笔算的一般算法,引导学生准确把握不同算法的特点,尽可能选择多种算法中较优化的一种,采用合理、简洁、灵活的方法进行计算,真正做到了充分发挥学生的自主性

本节课学生学得快,但从课堂作业的反馈情况来看不是很好,错误较多,原因是:有的学生没有熟练笔算;有的学生没有用简便方法的竖式。针对这种现象,课后我多加了一次专门练习,并当面批改加强个别指导。

《一个因数中间有零的乘法》教学反思本课时主要有两大内容:0和任何数相乘都得零,一个因数中间有零的乘法。本节课教学的关键是让学生掌握在乘的过程中处理0的具体方法,并认真细心地进行计算。为此,在教学中我主要做到以下几个方面:

首先,创设情景,激发学生学习兴趣。计算本身是枯燥乏味的,机械的训练更使学生厌烦,因此,教学时,根据儿童的年龄特征和爱好,出示课件学生讲故事导入,激发学生学习兴趣,让学生提出数学问题。轻松愉快的学习氛围紧紧抓住了学生的心,让学生不知不觉地都参与到学习活动中来。

其次,引导学生自主探索,做学习的主人。新的课程《标准》认为:自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探索新知”这一过程中,创设了有意义的问题情景和交流活动,激励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。让学生在学习活动中逐渐领悟数学,开阔思路,提高计算能力。例如:在教学“0和任何数相乘都得0”这一知识点时,先让学生根据乘法的意义得出0×7=0和7×0=0。再通过想一想、同桌交流、找规律、联系生活实际举例等活动得出“0和任何数相乘都得0”的结论并与0的加法进行区分比较加深印象。

教学第二个例题时,学生列出算式后,放手让学生利用已有的知识

经验去尝试计算,估算和口算,探索计算方法,然后合作交流各自的算法。在这一活动中,学生学会了多种算法,体现了算法多样性,经历了笔算乘法方法的得出过程。学生积极性很高,充分体验到了成功的喜悦,培养了学生多样、灵活的解决问题能力。

再次,注重培养学生养成良好的计算习惯。要把学习的主动权还给学生,必须重视学生的自我评价和相互评价。

从整体上来说,本节课学生掌握的还可以,当然也存在许多不足,在新知教授环节教学节奏快了些,找错误原因环节没有做到循序渐进。计算中个别学生还存在这样那样的错误,针对不同的情况,我会对症下药,争取不断提高教学效果。