Lesson 7名师教学视频（文字实录）

北京版四年级下册Unit 2 What’s wrong with you? 阅读复习实践课

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

英语

教学基本信息

Unit 2 What’s wrong with you?

否

学段：

中学段

年级

四年级

绘本阅读

复习实践

书名：北京版小学四年级下册

英文绘本分级阅读：See the doctor（课上）；

Crocodile’s Family Dentist（课下）

出版社：北京出版社

出版日期：2014 年7月

第一版

教学设计参与人员

单位

北京亦庄实验小学

北京亦庄实验小学

大兴区进修学校

北京亦庄实验小学

指导思想与理论依据

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

许杰

许杰

高新明

许杰

联系方式

136-9914-6566 136-9914-6566 186-1077-1211 136-9914-6566

2014年3月，教育部颁发了《关于进一步深化课程改革，落实“立德树人”重要任务的意见》，提出了培养学生的“核心素养”。新的课程标准提出“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。”强调语言的工具性和用语言做事情。

王蔷教授指出“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质。这就要求在平时的教学中帮助学生建立结构化的知识，同时在语言实践活动中帮助学生创立语境，充分激发学生头脑中的社会情境，让学生基于意义，主动建构语言。

在本课时的小组实践活动中，教师根据学生的语言运用能力、个性以及愿望等将学生分成了7个小组，每个小组4-5个人。小组合作创编就医对话，分角色表演。学生合作中包含了倾听、交流、互助、赞赏等过程。在就医角色表演中，学生在体验、参与、合作和探究中，很好的调动了学生内在的学习动力，使他们对英语学习保持浓厚的兴趣和高度的热情。

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教学背景分析

1.教学内容：

本节课是在京教版四年级下册Unit 2 What’s wrong with you?一个单元的基本教学完成之后进行的就医话题的绘本拓展阅读与实践活动。本单元谈论的话题是就医，针对流感和受伤等疾病谈论如何就医。

拓展的绘本阅读是对受伤内容的补充，讲述三个小朋友Kurt knee is bleeding. Jen’s ankle is swollen. Tim’s leg is broken. 在这三种情况下去医院就医，医生分别进行put the bandage around Kurt’s knee, rub the cream on Jen’s ankle, put the cast around Tim’s leg.

最后引出The doctor helps everyone. Everyone feels better.课本上第7课讲述Mike因右腿疼去就医，但没有给出医生的治疗办法，所以绘本内容是对课本内容的补充和拓展。

此绘本帮助学生在语言上丰富就医表演，并且创设情境，激发学生的语言储备，为就医角色表演奠定基础。学生按照意愿分成4-5人一组。在就医表演中扮演护士、医生、病人和家属。使用基本介绍句型：Hello, everyone! I'm a nurse/ doctor...就医句型: What's wrong with you? What’s the matter with you? I have a headache. My leg hurts. I’m afraid we need to take a blood test. We need to take an X-ray. Take it easy. Don’t worry. Take some pill. You will get well soon. ... 道谢使用句型：Thank you very much. You are welcome…

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2. 学情分析：

学生在教材基本内容对话的学习中已经熟练掌握了就医相关的功能句型，并且能够使用

英语简单的介绍自己，表达自己，并初步建构了结构化知识，就医的5个步骤：描述症状--说明时间--进行检查--确诊疾病--提出治疗方案。

因此。学生有能力基于意义，重组语句，重构语言。学生熟悉就医话题，喜爱就医角色表演，但是缺少情境激发。

3.

教学方式：

启发与直观教学法，合作式教学法，体验式教学法。

4.

教学辅助：

实物图片、多媒体与pad结合。

5. 阅读策略：

（1）能够利用上下文、插图及已有知识经验来猜测单词或话语的意义。

（2）能够借助阅读材料中的关键词对故事的发展做出预测。

（3）借助图片环游的阅读形式，培养学生的观察力和想象力。

（4）借助自上而下的阅读方式，培养学生预测、寻读、跳读的能力。

（5）借助图片概括故事，培养学生归类策略和整合信息策略。

教学目标

教学目标

1.

学生能够运用词汇：flu, toothache, headache, fever, runny nose, cough, sore throat, hurt, pill等描述症状。

2.

学生能够运用句型：What's wrong with you? What’s the matter with you? I have a headache. My leg hurts. I’m afraid we need to take a blood test. We need to take an X-ray. Take it easy. Don’t worry. Take some pill. You will get well soon.表演就医。

3.

学生能够根据绘本故事描述改编为医生与病人间对话。

4.

学生能够在结构图片的帮助下复述故事。

5.

学生通过绘本故事学习，了解医生的辛苦和伟大。

3

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教学过程(文字描述) I. Warm up 导入环节

(3’)

·复习就医话题

T:

Hello, boys and girls. Welcome to English class. Today we will go on to learn Unit 2 What’s wrong with you? First let’s have a review. In unit 5 and 6, what’s wrong with Baobao? In Lesson 7, what’s the matter with Mike?

S1: Baobao has a bad headache and a high fever. He has the flu. S2:

Mike’s right leg hurts. It hurts badly and he can’t walk.

·明确评价体系

T: Now we have 7 groups. There are 4-5 students in a group. Now I have a counter. If you are good, I will give you 1 score. Let's see who will be the winner. Are you ready?

图一：评价计数器

【设计意图】通过描述上一课时内容，帮助孩子激活就医相关语言储备，明确本节课的任务和活动内容。出示学生评价方式，激发学生的参与热情。

II. Learn the story学习绘本

(15’)

1. Predict the story 预测故事

T: Please look at the cover page. From the picture, what do you know about t

he story? We can think from who, when, where, what and why. S1:

It’s about doctor and 3 kids.

S2:

We don’t know when.

S3: It’s in the hospital.

S4: They go to see the doctor. S5: Because they are ill.

T:

So we have known this information. What do you want to know about the story? Look, they are very happy, right? S1: Why are they happy?

4 图二：绘本封皮

图三：预测故事问题

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S2: Who are they? S3: What’s wrong with them?

【设计意图】教师板书学生的问题，学生通过观看封皮图片，通过who when where what why5个方面，获取信息。给学生一个思维框架，帮助学生建构结构化知识。预测故事，突出问题，使学生发挥想象，带着问题阅读故事，激发阅读兴趣。

2. Understand the story 理解故事

T: OK. Please look at the picture. What’s wrong with the boy? If you are the boy, what will you do? S1：I will go to the hospital... T:

What will the doctor do? What will the doctor say?

S2: He will take an X-ray. S3: Does it hurt here? T: Please read silently and find. What’s

the matter with this girl? What does

the doctor do? What will the doctor say? S4: Her ankle hurts. She goes to see the doctor. S5:

The doctor rubs the cream on Jen’s ankle.

S6: Stay in bed and have a rest. Don’t walk a lot.

T:

Look at this picture. What’s wrong with this boy? Can you write it down?

S7: Tim is riding a bike. His leg hurts.

It is bleeding. He feels bad. He goes to see the doctor. T: Let’s see what the doctor will do. Read by yourself.

S8: The doctor puts the cast around Tim’s leg.

T: Now please read the story on your pad silently. Check here. Are you right? Answer these questions. 【设计意图】教师在黑板上通过图片构建故事框架图，

学生通过看图来预测故事信息，联系现实，提出解决方法，培养学生发生擦伤处理问题的能力。学生通过听录音、默读等方式获取故事信息，建立故事信息框架，为后面的输出环节做铺垫。学生通过看最后一个人物图片，描述图片发生的事情，培养学生在图片情境中，运用语言的能力。学生通过在pad上独立阅读故事，了解整个故事内容，独立思考，检测故事阅读开始前的预测并解答疑问。

5 图四：绘本故事

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III. Read the story 朗读故事（3’）

T: You did a good job. Now please read the story aloud and you may follow the record on your pad.

图五：学生在pad上朗读绘本

【设计意图】学生在pad上独立朗读绘本故事，关注故事语言和语音。

IV. Summarize the story 总结故事（4’）

T: Now please look at the board. Let’s summarize the story together. Kurt’s knee is bleeding. It hurts badly. He goes to see the doctor. The doctor puts the bandage around Kurt’s knee. Kurt feels better. Can you do this one? Jen’s story and Tim’s story?

图六：绘本故事框架图片

S1:

Jen’s ankle is swollen. It hurts badly. She goes to see the doctor. The doctor rubs the cream on Jen’s ankle. Jen feels better.

S2:

Tim’s leg is broken. It hurts badly. He goes to see the doctor. The doctor puts the cast around Tim’s leg. Tim feels better.

T: You are so good. In our story, Kurt, Jen and Tim, they go to see the doctor. But do they talk? Look at the last picture. Tim’s leg is broken. What will the doctor and Tim say? Please work in pairs make up a dialogue. You can discuss with your partner.

【设计意图】学生通过故事主体框架和图片提示，概括故事内容，培养学生重组和概括信息能力。通过改编对话激活学生头脑中的情境，为之后的就医表演做铺垫。

V. Act seeing the doctor 就医表演

(13’)

T: In today’s story, we only talk about one illness--injury. But in unit 2, we learned other illnesses. They are the flu, toothache and injury. We learned five steps of seeing a doctor:

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symptom, time, test, illness and prescription. Now let’s act. Please work in group of 4 or 5. One is nurse, one is doctor, one is patient and one or two family members. Choose one illness to act how to see the doctor.

【设计意图】学生在构建的情境中，分角色表演就医，帮助学生在情境中基于意义，重组、建构语言。让学生已有的内化的知识得到激发和运用。让学生在参与合作中体验用语言做事情，使学生获得成就感。

VI. Homework 作业（2’）

T: Today we learn: How do people see a doctor? But sometimes animals also need to see a doctor. Please look at the picture. What do you know about the story? Today’s homework: Read the story “Crocodile’s Family Dentist

on the website and act how to see the doctor with your parents.

图十：课下阅读绘本

图七：就医表演语言框架

图八：就医表演情境图

图九：学生就医表演

【设计意图】让学生把绘本故事阅读延伸到课外，使学生在课上绘本故事学习中获取的结构化知识在课下独立阅读绘本时得到运用。同时把课上说英语的热情也延伸到课外，跟爸爸妈妈表演，帮助学生获取成就感。

板书设计

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学习效果评价设计

评价方式

1. 教师评价：

通过课上与学生的互动，教师通过眼神、语言（good, you did a very good job. That’s right. ）还有教师的体态语言去鼓励去表扬学生，把教师融入到学生之中。教师量化评价以小组的方式进行。课堂上将同学分成4-5人一组，用计数器上的小珠子进行积分评价。根据学生课堂回答问题和小组角色表演情况，每次给1-3分的奖励。最后按照总分高低评选出优胜组，获得班级超市中的学习用品实物奖励。

2. 学生课后小组互评：

课后学生通过观看每个小组的表演，会进行互评，写出各个小组表演的优缺点。

评价量规

评价活动

评价方法

听说

听录音，学生回答问题

评价标准

一级：学生听1遍能准确回答出问题。

二级：学生听1遍能回答出部分问题。

三级：学生听2遍能回答出部分问题。

写

模仿之前故事，写出图片表述内容

一级：

不需要之前故事提示，能清楚正确描述出图片内容。

二级：仿照之前故事提示，能正确描述出图片内容。

三级：仿照之前故事提示，能基本描述出图片内容。

说

概括故事内容

一级：在图片提示下，能够完整概括三个小朋友的就医原因和处理方法。

二级：在图片提示下，能够选择1-2个小朋友的就医原因和处理方法。

三级：在图片提示下，能够说出小朋友的就医的部分原因和处理方法。

说演

学生表演中英文运用程度

一级：英语使用句型灵活准确、词汇运用合理、表达流利、表现得体。

二级：英语使用句型比较准确、词汇运用相对合理、表达流利、表现比较得体。

三级：英语使用句型基本准确、词汇运用基本合理、表达流利、表现基本得体。

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本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

本节课在课本内容学习的基础上，拓展绘本“see the doctor”。在课堂上帮助构筑就医的情境，营造对应的真实情境，学生能够快速适应情境，学生已经非常熟练课本中对应情境中使用的功能句型，因此在本节课的就医环节中能够灵活、准确使用语言，完成就医角色表演。本节课教师使用就医真实道具、 PPT呈现就医科室图片、iPad等多种资源，帮助学生营造真实的就医环境。为学生的任务完成和语言输出做好铺垫。本节课作为一节绘本阅读与实践结合的复习课，还有一些需要改进的地方。

在绘本教学中，学生利用iPad技术实现按照自己的阅读和朗读节奏完成任务。让每个孩子有了更多的时间关注到自我学习上。但是本节课还是以教师为主导，给学生同等的时间完成各个任务，学生自主阅读的时间还不够。因此，在以后的阅读课教学中，给不同层次的学生设置不同的教学目标，并设置好评价量规，便于孩子自己检测。让孩子通过SSR持续默读的方式，更多的关注阅读内容，检测学习的内容。同时，也给学生时间和空间关注自己的学习过程，反思如何解决问题。在这个过程中指导学生阅读策略和学习策略。让英语学习更加个性化，更加关注学生的个体差异。

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