C教学设计内容推荐

复习一般过去时态教学设计

课

题：recycle Day 4 Mike’s day on the farm 一般过去时的复习

（skeleton在复习课中的运用）

教

材：小学英语（PEP），六年级下册

课

型：复习课

年

级：六年级

上课时长：40分钟

一、教学内容Recycle Day 4 Mike’s day on the farm 一般过去时的复习

二、教学目标

1、借助图片和骨架文本，运用分析、逻辑推理能力，理解掌握Mike’s day on the farm内容。

2、通过图片提示内容，总结归纳：如何提问了解别人过去的一天。巩固掌握句型“How was your yesterday? Where did you go? How did you go there? What did you do?”

3、总结归纳：如何描述自己或者朋友的过去的某天的生活进行口头和书面描述。巩固掌握段落中如何运用：first,then\after that\next\ finally这几个词来连接。以及等一般过去式的描述性语言。

三、学情分析

六年级的学生大部分思维活跃，思维逐步转向抽象逻辑思维。部分同学表现力强，喜欢表演活动；部分同学却不敢表现自己。经过多年的英语学习，学生可以听懂教学指令，在图片或者多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。本课时选取的话题是Day，学生很熟悉，而且会很感兴趣。本节课是一般过去时的复习课。学生已经掌握了一般过去式的用法，包括问句“How was your day? Where did you go? How did you go there? What did you do?”和陈述句“I went to …, I went by …, I went swimming/fishing...”等，并且已经***量的过去式动词词组。

四、教学内容分析

本节课选自课程教材研究所英语教材研究开发中心、（加拿大）灵通教育有限公司联合编写，人民教育出版社出版的《小学英语（PEP）》六年级下册recycle Day 4 Mike’s day on the farm.本单元的话题是Mike’s holiday，主要是谈论或者描述假期情况。Unit 2、Unit 3、

Unit 4主要的知识点都是一般过去时的用法。所以，学生已经掌握了一般过去式的用法，包括问句和陈述句，而且掌握了大量的过去式动词词组。

本课时的定位是一般过去时知识的总结和巩固。skeleton骨架文本的方式，解1

解构、建构、文本重构、创造性重构。教学过程更加体现提高学生综合语言运用能力。

五、教学流程图

Warm up 通过一首chant引起学生重现学过的重点过去式句型

通过热身活动，导入本课复习的内容。激活学生对过去式动词短语和句型“

What did you do?”的知识重现。创设轻松愉快的

学习氛围。

Read and guess teacher’s day,then answer my question

Presentation

Predict from the pictures,Then loon at the pingcture and write right answer Write down the e-mail

skeleton。学生根据图片猜测Mike一天的信息，激发学生兴趣和想象力。再通过观察图片，学生运用再次把Mike的核心语言编对话，从而培养学生分析和逻辑推理能力。

最后，通过听写的方式，让学生将注意力全部放在重点句型上，达到巩固重点句型的

目的。

Practice & Production

Talk about Mike’s day and your Write about your day and share your holiday day

创设情境，给出支架，让学生介绍Miek的真实日子的生活和活动，为学生提供更多

说的机会。让学生书写自己的过去某一天，创造性文本重构，发展创造性思维，并且提供机会给学生运用语言、书写文段。

Homework

Read classmates’s passages Read an e-book Write somthing about the e-book 丰富学生的阅读量，并让学生根据阅读内容书写文段，从而提高学生语言综合运用能力。

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六、教学环节与活动

Step 1 Warm-up

1、Let’s chant together:通过chant复习学过的一般过去时重点词句。

2、师生间互相问what did you do yesterday. 3、Talk about teacher’s yesterday：围绕着老师的一天短文，学生提问并引出连接时间的词并板书。（如first,then,after that,next,finally）让学生理解finally.

【设计意图】通过热身活动，导入本课主题。激活学生复习过去时动词短语和句型What did you do?”的知识重温。创设轻松愉快的学习氛围。

Step 2 Presentation 1、Predict from the pictures 2、

（1）教师出现相应的短文和Mike一天生活和活动图片搞乱顺序和加几张，预测Mike的一天所做的事情。Do you know Mike’s day?，并鼓励学生猜测Mike的一天所做的事。

【设计意图】skeleton。通过观察图片，发散学生思维，丰富学生想象力，引导学生说。并且让学生整体感知事情，引入到讲一天事情环节。

2、Look at the pictures and blank.

（1）教师按顺序呈现书本六幅图片，学生小组内根据图片提示填写短文。教师根据情况请小组进行汇报，并适时板书学生对话里出现的有关“What did Mikedo?”的动词短语。

（2）教师让学生把整理好的一段短文改成邮件写给自己。引导学生复习写邮件的方法步骤。

【设计意图】通过复习写邮件，让学生理解行文中的逻辑关系，培养学生分析和逻辑推理能力。再通过改写，并能让学生关注重点句型和邮件的格式方法。

3、Write down their e-mail

（1）教师让学生把自己的一天有条理通顺写下来。如果遇到困难，教师提供选项供学生选择。

（2）教师检查学生的邮件是否有回复Mike 提出的问题。

（3）

把课堂上出现的文本的动词归类，让同学们更清楚看到动词过去时的变化规律。

【设计意图】通过写的方式，让学生将注意力全部放在重点句型和词组上，达到巩固重点句型的目的。通过检查的方式，再次让学生整体巩固语言和重点词组的运用，并且能够查漏补缺，纠正部分学生不正确的语音语调。

Step 3 Practice & Production

1、Talk about labour’s holiday

（1）When we want to know other’s holiday,

what can we ask? (当我们想了解别人假期的时候，我们可以问些什么呢？) 3

T:

How was your holiday? Where did yougo? How did you go?Who did you go with? What did you do?

【设计意图】点拨的结尾。创设另一情境，给学生支架，让学生介绍同学的真实假期生活，为学生提供更多说的机会。

2、Write about your friend’s holiday

（1）学生根据假期生活的情况，选择自己的特别的假期（My fun holiday, My boring holiday, My sad holiday等），填写mind map，并书写文段。

（2）小组内分享批改，最后选出最有代表性的作品进行展示。

Did you have a special holiday? Fill in the mind map, and write it down. Then share in your group.

【设计意图】创造性文本重构，发展学生的创造性思维。从听、说、读，最到写，体现课堂的层次性，并且提供机会给学生运用语言，书写文段，巩固内化一般过去时的句式。

Step 4 Homework （1）读一篇其他同学写的关于假期生活的文段。

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（2）按照mind-map的提示，将你读的假期有条理的写下来。

（3）完成自己的假期小作文

【设计意图】作业作为课堂的延伸。阅读他人的假期生活文段，可以让学生快乐地进行阅读。转述他人的假期，可以让学生在课后也可以运用本节课的语言。

六、教学资源：

多媒体课件、学生练习材料、视频文件

七、教学评价

在本节课中，主要采用了表扬评价的方法。表扬评价是在小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。在口头作文和书面作文中采用了等级评价方式，最后给出“Wonderful, geat, good”等的评价结果，引导学生关注如何更好地创设对话、书写文段。

八、板书设计

Recycle

Day 4 Mike’s day on the farm

一般过去时的复习

My day(last…,yesterday,…) First,then,(afterthat),next,finally

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教学反思

在这节复习课中，以day为主线和话题，以skeleton理念贯穿始终。通过分析、合作、讨论、汇报等方式，引导学生进行观察、思考、表达，深化对day的理解，并运用核心句型和词汇进行语言的产出。反思整个教学过程，原来的教学设计基本得到了实施，并收到了预期的效果。

（一）

读前预测，调动思维

预测作为一项认知技能，在学生的学习中有着很大的作用。预测能让学生快速进入目标活动中来，并在完成任务的过程中印证自己的预测，有效地调动学生对于文本的关注，大大降低读和听的难度。预测能激发学生读和听的兴趣，调动学生读和听的欲望，将被动的学习变为主动有效。在本课中，教师引导学生关注图片，并根据mind-map思维导图，进行读前预测，有效调动学生的思维，让学生进入到语篇中来。

（二）

骨架文本，关注结构

Skeleton注重在学习过程中，把原来文体、图片结构等信息或内容进行重组，成为一个新的文本。在本课中，采用了视图式的skeleton。学生通过看图预测故事主要内容，再编邮件回邮件，从而让学生关注行文的逻辑关系。接着，通过说写活动，让学生关注文本的

“形”。最后，在创造性文本重构中，口头阐述自己或者别人的真实假期和书写自己印象深刻的假期，在说和写上产出语言，从而提高学生的综合语言运用能力。

（三）

思维导图，搭建支架

在说写假期的环节中，教师出示思维导图，让学生根据思维导图的提示，在教师搭建的支架上，运用句型、有调理地表达自己的想法。思维导图简单明了，一方面既能让学生进行脑力风暴，训练学生的思维；另一方面能让学生快速清理思路，梳理句型脉络，一举两得。

在实施新课程的今天，如何做到把上课的自主权还给学生，真正地提高课堂效率，是广大英语教师面临的研讨话题之一。本人认为，这节复习课做得不够到位的地方是教师话语偏多，可以再精练些，指导性语言点到即止就可以了；教师可以多让学生回答问题和展示自己的学习成果，把更多说的机会留给学生。

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