2 物竞天择教学设计(第二课时)

《物竞天择》教学设计

一、教学分析

本节是湘教版六年级下册第一单元第二节“物竞天择”，内容较多，我选择了第一课时，即研究自然环境的变化对马进化的影响。教学重难点是通过引导学生自主探究“自然环境的变化与马进化之间的关系”，让学生了解适者生存、不适者被淘汰的大自然生存法则。为增加课的容量，突出科学课堂与学生生活的联系，教学时可以将教学内容进行整合与补充，通过一系列活动，让学生更好地参与学习，深入其中，真正做学习的主人。

全课以学生自主探究为主，让每一位学生在“质疑——猜测——分析——推导——结论”的过程中充分经历整个探究活动，让学生切实体会到充足的证据加上合理的推断能得出正确的结论。教师将教学目标分解渗入到每一个探究活动中，用层层递进、相互关联、由浅入深的活动，牢牢抓住学生的探知欲，用富有趣味、挑战的情境设计，保持学生高涨的探究激情。

在教学策略的选择上，主要以小组合作的学习方式为主，有意训练学生综合运用多方面信息，全面提升学生分析信息和处理信息的能力。

学生对科学本质的认识有一定的基础，已经具备了初步的探究能力，对大自然的秘密有着强烈的好奇心和探究欲望，对不同的环境有不同特征的动物有初步的认识：教师借助不同情境，逐步分层次、有机地引导学生探究“生物进化是环境变化、自然选择的结果”这个核心问题，并将这个核心问题巧妙地抛给学生，引发学生从众多信息中自主分析，同时在学生有疑惑时恰当进行引导，提升学生分析、探讨、整合、总结的能力。

二、教学目标

1、通过资料分析，了解马的进化与生活环境变化之间的关系。

2、通过模拟实验，使学生感受到适者生存，不适则被淘汰。

3、通过资料分析，探究动植物适应环境的构造特征。

4、知道生物进化是环境的变化、自然选择的结果。

5、树立适者生存的科学进化论观点。

三、教学过程

1．情境导入

导人：这是老师选取大自然中的一张图片（出示课件：原始森林中的灌木丛图片），谁来说说这个环境有什么特点？

（学生分析图片中的环境特点。）

意图：通过问题情境的设置，激起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，学生通过分析了解环境特点。

2．活动：大自然探秘

提问：大家继续开动脑筋想一想，这种环境中可能适合什么特点的动物生存？（学生大胆猜测这种动物体态特征，他们通常会认为这类动物的特点是：腿短、身材矮小、体态灵活等。）

分析：从已有认知和分析结果看，你知道的什么动物具有这些特点？（从学生经验看，他们容易想到的是黄鼠狼、狍子、野狗等。在学生交流时，教师注重强调让学生说出分析的理由。）

意图：将问题抛给学生，让学生自主探究，成为学习的主人。此环节中，学生的猜测主要是针对环境的特征而推导这种动物的形态特点。

引导：刚才大家猜测的这些动物都有可能，老师也猜测了一种动物，大家看看老师猜测的理由是什么？

（教师展示课件：始祖马图片。学生分析始祖马的体形体态特征，感知它与自然环境相适应的特点。）

意图：要求学生根据已有分析基础，大胆推测，培养学生尊重证据的良好科学习惯。

让我们回到6500万年前,仔细观察始祖马，再比较后来出现的草原古马、现代野马，具体从体形和脚趾等各方面的变化比较，完成下面的表格。

（教师出示图片，学生仔细观察后讨论填表，填表内容不限于体形脚趾这两个方面，引导学生仔细观察，如脊背、腿部肌肉、毛色等）

马的名称

体形

脚趾

讨论后，展示学生填写的表格，并作适当的分析。

提问：始祖马和现代野马已经有了很大的区别，马的哪些生活习性变化会促使身体结构发生变化？

意图：将发现问题的权利交给学生，培养学生的分析问题的能力。在学生获得大量证据之后，让学生自主提出推测，引导学生进行分析，培养学生的推理能力，找出促使身体结构变化的内在原因。

提问：是什么原因引起了马的生活习性变化从而促使身体结构发生变化？

（学生质疑，大胆猜测，分析、阐述理由，总结并获得新知。从课前了解看，学生比较容易认识到：环境改变导致动物形态变化，环境影响动物身体结构，动物的样子变化和环境有关。）

教师课件总结分析生物变化的原因：环境变化促进了马的进化。

视频：马的进化，让学生进一步理解环境变化促进了马的进化。

概括解释“物竞天择”，回到课题并板书。

3．拓展深化

同学们，你们还知道生物进化适应环境的例子吗？说一说。

意图：在大量的证据面前，把学生的探究空间进一步扩大，培养学生的分析能力、推测能力。

四、作业

请将你的发现用图片或文字的形式发送到班级QQ群里，让大家欣赏你的精彩展示！

意图：进一步提高学生对于大自然中动植物适应环境的认识，激发学生学习科学的兴趣。同时，教师将有限的课堂探究向课外延伸，引导学生拓展探究。