2、用数对表示平面上点的位置ppt专用说课稿内容

用数对确定位置

无锡堰桥实验小学薛灿虹

教学内容:苏教版小学数学四年级下册第八单元第一课时P98~99. 教材分析:

本课安排的是用从教室中位置的确定来引入数对的方法。教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境,“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的,是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

教学目标:

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

教学准备:课件

教学过程:

一、导入

师:同学们,老师今天邀请了一位可爱的小嘉宾,他是谁呢?

生:小黄人。

师:小黄人特别喜爱捉迷藏,他藏在了哪呢?谁来介绍一下小黄人的位置?

生1:小黄人在第三排第4个。

师:恩,这是你的说法,谁再来说一下?

生2:第4组第3个;

师:小黄人的位置只有一个,可是大家却有这么多不同的说法,但是你说的你更清楚,他说的他更明白,这就使得我们之间的交流显得没那么顺畅,这就需要我们给他制定一个规则,让我们的说法能够统一,那是怎样的一个规则呢,请大家仔细观察大屏幕上的信息。二、新授

多媒体出示场景图。

师:继续观察,你有什么发现?请大家先独立思考,完成学习单上第一题,再交流讨论,说说自己的答案。

教师巡视,观察学生讨论情况,并进行指导。

师:谁来说一说你们小组的发现?

生:竖排叫做列,横排叫做行,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

师:可是这边有老师还有学生,我们要从谁的左边开始数起呢?

生:从老师的左边开始数起。

师:没错,老师是观察者,确定第几列一般从观察者的左边开始数起。

多媒体演示第1列、第2列……

师:我们一起来看一下小红的位置(出示语音)。

生:小红在第6列,第4行

师:谁再来说一下?

师:他们都是先说什么的?

生:先说列,再说行的

师:没错,通常情况下我们先说列,再说行。

师:小黄人已经藏了好久了,现在谁能把他找出来?

生:小黄人在第4列,第3行(板书)。

师:为了便于观察和思考,我们还可以吧这样的座位图简化成点字图(出示点子图)。现在你还能找出小黄人的位置吗?

教师请学生上前面指一指。

师:真棒,一下就能找到小黄人的位置,我们再来看一下小黄人又藏到哪了呢?

生:第3列,第4行。(板书)

师:现在呢?

生:第5列,第5行。(板书)

师:小黄人还想和咱们班的同学捉迷藏呢?你能快速的记录下他的位置吗?请大家拿出手中的学习单,在第一次记录下面记录小黄人

出现的位置。

出示第一次出现的位置。

师:记录好的同学把笔放一下,谁来说一下小黄人藏在了哪呢?

生:小黄人藏在第3列第2行。

师:接下来,小黄人可要加快速度了,那大家想一下,我们记录的方法是不是也要跟着发生一些变化呢?我们继续记录小黄人的位置,看看谁记录的又快又准。

继续出示小黄人的位置。

师:大家有没有记录好?记录好的我们一起来看一下你是如何记录的。

实物展示学生记录(若有多种记录则进行比较)

师:6 5大家看不看得懂?6表示什么?5呢?

生:6表示第6列,5表示第5行。

师:能不能只用一个6来确定小黄人的位置?

生:不能。

师:只用一个5呢?

生:不能。

师:所以说这两个数是共同来确定一个位置的,是一个整体,所以可以在这两个数外面加一个(手势)

生:括号。

师:同学们,我们就得到了这样的一对数,可以用这样的一对数来确定小黄人的位置,在数学里,它还有一个十分形象的名字,叫“数

对”,读作“数对六五”,也可以直接读作“六五”,我们一起来读一下“六五”。

生:“六五”。

师:这就是我们今天要学习的内容,用数对确定位置。(板书)师:这里还有三个位置,你能写出和他们对应的数对吗?

学生板书。(4,3),(3,4),(5,5)

师:第一个谁来读一下?

生:“四三”。

师:表示什么?

生:四表示第4列,三表示第3行。

师:第二个谁来读一下?

生:“三四”。

师:这两个数对数字一样,为什么表示的座位却不一样呢?

生:第一四表示第4列,第二个四表示第四行。

师:所以说数对和我们的座位是一一对应的。

师:那第3个呢,读作什么,数字又分别表示什么含义?

生:“五五”,表示第5列第5行。

师:下面,我们就用这种方法再来记录一下小黄人的位置。请大家拿出学习单,在第二次记录上记下小黄人的位置。

师:这次大家有没有记录好?谁来说一说小黄人的位置?

生分别说出第一次,第二次……

师:为什么这次我们可以顺利记下小黄人的位置?

生:用数对来记录小黄人的位置。

师:用数对确定位置有什么好处?

生:简介、准确。

三、巩固

师:刚才我们一直在研究小黄人的位置,那现在回到我们的教室,你能用数对表示你现在的位置吗?谁愿意到前面当一个小观察者?

师:小观察者,请你告诉大家,第1列在哪?

小观察者伸出手指一指。

师:好,第1列的同学请你迅速站起来。

师:第3列的同学拍拍手。

师:小观察者,你也像老师这样发几个口令,让第几行的同学做动作。

小观察者发出口令。

师:谁能用数对来说一下自己的位置?

学生口答。

师:下面,我想和大家玩一个游戏,我出示一些数对,相对应的同学站起来,如果他站对了,我们就喊出他的名字好不好?

出示第一个数对(3,3)后,学生站起,喊出他的名字。

师:(3,3)这两个3表示的意思一样吗?

生:不一样,第一个3表示第3列,第2个3表示第3行。

出示(1,4)和(4,1),学生站起。

师:为什么这两个数对数字一样,表示的位置却不一样呢?

生:第一个数对表示第1列第4行,第2个数对表示第4列第2行。

师:也就是说前一个数字表示列,后一个数字表示行。

师:我们再来看一下这一个数对(3,□),它可以表示谁呢?

学生说一说,点到的站起来。

师:从第一个开始说一说自己位置的数对。

师:这个“□”表示什么呢?

生:表示第几行。

师:看,我用一个数对让一列的同学站起来了,那你能不能像我这样用一个数对让一行的同学站起来呢?试试看。

生:(□,3)

师:如果是你,请你迅速站起来。从左到右分别说说自己的数对。

生:(1,3),(2,3),(3,3)……

师:他们刚刚说的数对有什么特点?

生:都有一个3,表示第3行。

师:我发现,咋们班的同学不仅善于思考,还能主动的发现规律,掌声送给自己。

师:同学们,数对好玩吗?数对不仅好玩,他还会说话呢,请你根据数对,找到相应的汉子(多媒体出示)

教师巡视。

师:我们一起来一下,我说数对,你来说汉字。

生:美;丽;堰;小

师:连起来读一下

生:美丽堰小

师:是啊!在这美丽堰小,你们共同学习和成长是一件多么幸福的事啊!

四、回顾

师:这节课,你们有什么收获吗?

五、板书

用数对确定位置

数对

第4列,第3行(4,3)

第3列,第4行(3,4)

第5列,第5行(5,5)