2.认识大于1元的人民币教学设计(第二课时)

《认识人民币》教学设计

课名

学科（版本）

学时

一、教学目标

知识与能力：使学生充分利用已有的生活经验，通过观察、操作，交流等认识人民币中1 元、2元、5元、10元几种面值，数出整元数。

A组：认识面值为1元、2元、5元、10元人民币，独立数出10元以内整元数，理解“几

个1元是几元？”。

B组：初步认识面值为1元、2元、5元、10元人民币，尝试一元一元地数10元以内整元

数。了解“几个1元是几元？”。

C组：尝试认识面值为1元、5元的人民币。

过程与方法：使学生在购物活动中，学会取币、付币、交流等解决简单购物能力。

A组：能够买标价为10元以内商品，拓展尝试用5元和1元组合付款，体验模拟购物的全

过程。

B组：在认识价格的基础上了解购物过程。

C组：了解购物过程，尝试买标价为1元和5元的商品。

情感、态度与价值观：在模拟实践活动后学生初步具备爱护人民币的意识。

A组：具备爱护人民币的意识。

B组：初步具备爱护人民币的意识。

C组：了解要爱护人民币。

二、学习者分析

本班共有九名学生，六男三女。其中自闭症3人，脑瘫2人，唐氏1人，智力发育迟缓3人。根据学生特点，将学生进行分组教学：A组：徐昌睿、韩涛、曾泽群、施健；B组：汪彪、梅乐、黄溯源；C组：裴亚欣、余方霏。

经过平时的观察，大部分学生都已经有了“钱”的概念，知道“钱”的用途，能简单区别和认读面值不同的人民币（包括挑战认读20、50、100元）。但少数学生对不同面值的人民币认读存在困难，教学时向这部分学生倾斜。由于这部分内容实用性较强，与学生的生活联系密切，所以在课上利用多媒体采用图片呈现的方式进行教学，比较直观，利于学生观察理解。

《认识人民币》

上海卢湾区辅读学校

《实用数学》第六册

第2课时

教师姓名

章节

年级

王丽

第三单元第一节

智障三年级

三、教学重难点分析、教学准备及解决措施

教学重点：认识不同面值的人民币。

教学难点：通过模拟购物等活动，使学生掌握简单的付钱方法。

教学准备：课件、商品若干、面值为1元（纸币、硬币）、2元、5元、10元的人民币若干

解决措施：

本节课充分利用电子白板的功能开展教学。利用好多媒体随时呈现、遮盖、演示、勾画等功能，教学中引导学生观察、比较，操作、思考，最大程度上突出教学重点，突破教学难点。有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性。通过多媒体的演示操作使教和学真正达到互动、交流、共生。

四、教学设计

教学环节

一

生活情境

引发兴趣

环节目标

教学内容

1、师：（请学生观察大屏幕）这是哪？有什么？到超市选择商品后要做什么？

学生活动

回答问题：超市、付钱

买东西

媒体作用

使学生了解有关人民币的信息与知识，为学习做好准备

小结：生活中的衣食住行都离不开钱。

2、师：我们国家的钱叫什么？你还知道哪些有关钱的知识？

师：你们的信息量真大！（出示人民币样图）这就是“人民币”。

板书课题：认识人民币

1、红包激趣

生答：根据人民币的颜师：红包里有什么？我们来玩个猜红色、数字判包的游戏（抽出红包里的钱一部分，断的。

猜猜是多少钱？你是怎么知道的

呢？）

红包里有：1元、2元、5元、10元、

20元、50元、100元。

生：它们都是1元钱。2、由坐公交车引发的思考与认识

不同点：1提问：同学们！你知道这两种人民币元的纸币和的相同点和不同点吗？

1元的硬币。

3、你认识下面的人民币吗？帮它们排生：实际操排队吧！

作

生：我们国家的钱叫人民币。我还知道美元、韩元、日元……

运用了电子白板随时呈现的功能

二

自主建构

合作探究

使学生认识以元为单位的人民币，区分纸币和硬币

使用了白板随意点动和拖拽移动功能。

第一关——人民币，我会选

三

冲关游戏

生活应用

第二关——人民币，我会算

智慧大闯关：通过实践操作（我会选、我会算、我会换、我会付）等活动更进一步地应用人民币

学生合作探究、动手操作

学生在白板上现场操作完成连线。

利用电子白学生观察白板随时呈现、板上的操作遮盖、演示、演示过程，勾画等功能，算出结果。

依次出现，形

成教学互动

第三关——人民币，我会换

第四关——人民币，我会付

1、场景重现（数学实践活动”欢乐超市”购物照片）

2、小试牛刀：看商品的单价，说出并拿出相应的人民币。

师：恭喜你闯关成功！

学生观察白板上的操作演示过程，再进行小组合作探究。

知道买东西要排队、有序、文明。

展示台展示商品，学生算。

四

现场购物

分享成果

巩固加深

学以致用

利用电子白师：为了奖励同学们闯关成学以致用！

板将学习过功！现在我们一起去快乐购物吧！

程进行展示1、

每位同学挑选一份自己商品

学生尝试和演示。提2、读出商品标价

自己购物

高了课堂效3、排队付钱

率。

五

生活教育

延伸拓展

教育学生要爱惜钱币、合理用钱

挣钱不容易，我们每个人都要养成不乱花钱的好习惯！还要爱惜人民币。

学生观看，

感受要珍惜观看视频《一分钱》

节约每“一师：除了“元”是人民币的单位，以分钱”

后我们还要去学习“角”、“分”。

运用了电子白板随时呈现、切换、播放的功效

六

课后实践

学以致用

运用本节课所学1、今天这节课你有什么收获？

知识，学以致用课后实践

2、明天就和爸爸妈妈一起去超市地去完成课外实操作

购物吧！相信你会有更多的收获！

践作业

纸币

硬币

1元

1元

2元

5元

板书设计

认识人民币

10元

20元

50元

100元

1、教师在内容选择上应考虑智障学生特点和理解水平，联系他们的实际生活经验，以他们能够达到的水平为目标，以便于更好地激发他们的学习动机和积极性。

2、教师是课堂的组织者，引导者，智障儿童一般智力水平比同龄儿童低，教学效果评价且发展速度缓慢，大都不善言谈；有羞怯心理表现或者任性、多动的毛病。在与教学反思

认识人民币过程中，有的智障儿童认真观察，有的却在用手搓人民币玩，教师发现并没有批评他，他在玩人民币证明他对这节课的内容还是有一定兴趣的，只是没有按老师要求来，教师只是轻轻摸摸他的头，指指别的同学怎样观察人民币的，然后和他一起观察。

3、根据陶行知

“生活即教育”、“社会即学校”的观点，陶行知生活教育

的重要教学原则是—“要解放孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”而智障教育的教学原则中很重要的一项就是情景性原则。它要求教师不仅在教学环境中创造出情景，而且也要求教师在学生的生活场景中进行教育活动。因此，二者都强调“用生活来教育”，“坐公交车游戏”，“逛超市”，“闯关游戏”，学生在整个活动过程中气氛很活跃切实感受到数学是有用的，来自于生活，应用于生活。

4、在人的学习过程中，人的视觉感受能力最强，智障儿童也不例外。在教学活动开始时出示红包，激发学生兴趣，学生很快反应出红包里面是钱，以吸引儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。另外我通过人民币我会选、我会算、我会换、我会付等一系列闯关活动，采用小步子、多循环的教学理念，大多数学生都能认识各种面值的人民币，原本不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。

5、多媒体的合理运用达到事半功倍的效果。智障孩子的注意力、记忆力和观察力都很薄弱。本节课充分利用电子白板的功能开展教学。利用好多媒体随时呈现、遮盖、演示、勾画等功能，教学中引导学生观察、比较，操作、思考，最大程度上突出教学重点，突破教学难点。有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性。通过多媒体的演示操作使教和学真正达到互动、交流、共生。