2.两位数加整十数、一位数（不进位）优质课教案内容

两位数加整十数、一位数(不进位)

教学目标:

1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的计算方法的过程,掌握这些加法的口算方法。

2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系,培养数学意识,发展数学思考。

3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。教学重点:

是使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

教学难点:

是比较例题里的两道题计算方法的不同点。

教学资源:

多媒体课件,计数器,小棒

教学过程:

一、复习:

1.口答。

3个十是( )

8个十和4个一合起来是()

45里面有()个十和()个一

2.口算。

60+2 30+4

60+20 30+40

二、创设情境,激趣导课

多媒体演示:停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟,分别向小朋友们问好并自我介绍。小轿车:“我有3个座位。”中客车:“我有30个座位。”大客车:“我有45个座位。”

提问:观察这副情境图,你能提出哪些用加法计算的问题?怎样列算式?根据学生的回答,分别板书:45+30、45+3、30+3。

问:这三个算式中,哪道算式你已经能算出得数,得多少?

学生回答:30+3=33。

三、自主探索,领悟算法

1、教学45+30(两位数加整十数)。

(1)自我探索算法。

提问:你能想出什么好办法来计算这道题呢?

(2)小组讨论。

交流算法。注:只要算法有道理都要加以肯定。

(3)整理算法。

讨论:这些算法有什么相同的地方?(都是把30与40相加)

谈话:10个10个地数数,是把30和40相加;用小棒摆,成捆的和成捆的相加;用计数器,把3个十拨在十位上,与4个十相加。可见做45+30都是把40和30相加(板书: 40+30=70),再加上原来个位上的5,得75(板书:70+5=75)。

2、教学45+3(两位数加一位数)

(1)独立思考。

提问:根据45+30的各种算法,你能很快地想出45+3该怎么算吗?

(2)学生畅所欲言,交流算法。

教师肯定各种合理的算法。对于先算5+3=8,再算40+8=48这种算法,教师要重点肯定。3、比较45+30和45+3。

提问:这两道题在计算时有什么不同的地方?

同桌交流。

谈话:你们都认为45+30,要先把40和30相加,想一想这是先把什么位上的数相加? 45+3,要先把5和3相加,想一想,这又是先把什么位上的数相加?从中你领悟出了什么道理?(个位上的数和个位上的数相加,十位上的数和十位上的数相加)

四、巩固深化,应用算法

1、“想想做做”第1题。

同桌一起用计数器拨一拨,写出结果。

指名两位学生在全班演示,说说为什么要这样拨。

2、“想想做做”第2题。

各自口算,后同桌检查,有错的再说一说,错在哪儿,应该怎样算,并改正。

提问:每组中的两道题有什么不同的地方?做题时你是怎么想的?

3、“想想做做”第3题。

指名说出图意。

列式解答。

共同交流。

4.我帮动物找新家。

5.( )4+2=26

4( )+20=67

五、评价激励,全课小结

谈话:这节课,每一位同学都开动了脑筋,通过与周围同学的合作,以及自己的探索获得了许多新知识,老师真为你们感到骄傲。

《两位数加一位数和整十数》教学反思

两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开始我先设计了针对性很强的复习题,再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知,使接下来的新知学习源于学生的数学现实,从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。

充分利用课本“发新书”这一情景图,让学生在生动具体的情境中学习计算。首先,让学生根据图片提供的信息,提出的加法问题,根据学生提出的问题情况,选择要解决的问题。在探讨算法时,为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程:小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的足够空间。课堂上,学生提出了很多算法,我要求学生通过比较,说说哪一种算法比较好,当然无论怎样,最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式,形成了班内算法的多样化,再通过对算法的比较,使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分,共同概括出两位数加整十数的一般思路,加深了学生对算法的理解和建构。

练习时我注意专项训练与综合训练相结合,同时交换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的,所以在口算时,若加整十数,就用整十数加,若加一位数时,就用一位数和它相加,要用两步来计算,大多学生掌握了这种算法,只有个别学生还分不清个位和十位。