我的发现•日积月累多媒体教学设计及其点评

小学语文三年级下册《语文园地一》

《语文园地一》中“日积月累”的词语教学情景,自认为很有意思,至今仍记忆犹新。这部分内容编排了12个描写花草、日月、山峦的成语,如:夕阳西下郁郁葱葱皓月当空落英缤纷悬崖峭壁等。这些词语生字多,难理解,更何况脱离了语言环境,学习起来就更难了。

课前,我认真研读了教材、教参。教参对此内容的教学目标做了明确的说明,即:根据拼音读准字音,结合生活实际试着体会词语的意思,最后记背词语。

从三年级学生的认知角度看,这个年龄段的学生活泼好动,求知欲旺盛,喜欢新鲜事物,尽管他们有一定的成语储备量,但相对孤立的成语学生积累起来还是有一定的难度。如果我按照预计的程序让学生读读、说说、记记,课堂势必单调乏味,学生兴趣不高,即便让学生记住了词语,又能记住多久?但我也实在想不出什么新招来。

上课时,我采用“自读”、“领读”“赛读”等方式引导学生读准词语后,就进入了理解词语的环节。

虽然对于三年级的孩子而言,并非要求他们死板地记住每个词语的意思,但我以为,要想孩子们今后在习作以及日常交

际中能运用,形象生动的理解是非常关键的,这样一定能给孩子们留下深刻的印象。我告诉他们:理解词语要抓住词中的一些关键字,并让他们试着想想能否从关键字中猜出词语描写的是哪些事物?我环顾了一下孩子们,除了少数的孩子正瞑思苦想,其余的果然如我先前所料:有的若无其事地盯着黑板,有的眉头紧锁,露出满脸的愁云……我知道,这些脱离了语言环境的词语难理解、难记忆,学生背诵起来不亚于背诵一篇课文。此时的教室里显得格外安静。上课前,我正将这些词语写在小黑板上。突然听到一声清脆的声音:“张老师,这是我自己画的一幅画,想送给您!”我抬起头才发现我班的“小画家”不知什么时候已站在我身旁(他经常将自己的杰作送给喜欢的老师)。我接过那幅画,并谢过她,急忙空出手展开,展现在我眼前的是好漂亮的一幅风景画:画上鲜花朵朵,山林苍翠,小溪潺潺……尽管画得并不十分精美,但画上鲜明的色彩却充满着童真童趣。我只觉眼前一亮,画中的景物不正好与今天学习的一些词语相对应吗?我顿时有了主意:今天的词语教学何不借助图画呢?毕竟小学生的形象思维占主要地位,也许会有意想不到的收获。给予肯定,并对词语的意思作了补充,又在这个词的旁边用红色的粉笔画上几朵鲜花,使词语变成具体可感的画面,为词增添了不少色彩。“哇!好漂亮的花!”有孩子惊呼起来。我马上鼓励道:“孩子们,今天的词语都特别有意思,他们都能变成漂亮

的图画,动动脑筋,看谁能最先将这些词语在头脑中变成图画。”大概是出于对图画天生的喜爱吧。顿时,孩子们来劲了,大家七嘴八舌地议论起来了。不一会儿,刷、刷、刷几十只手都举了起来。有个孩子说:“当我读到‘皓月当空’这个词语的时候,我仿佛看到一轮金黄的圆月高高地挂在蔚蓝色的天空中。”说得多形象呀!我不由得对他竖起了大拇指,还特夸张地用金黄的粉笔在那个词语的旁边画了一轮圆圆的月亮。这时,竟有孩子按耐不住心中的激动,向我提议:“老师,我们也可以来画画么?”我一阵窃喜,我不就是想要调动起孩子们的学习兴趣吗?随后,在轻松与愉悦中,孩子们或是到黑板前,或是在书中,用鲜艳的彩色笔给词语配上了图画,有郁郁葱葱的树木,刚刚初升的红日,争奇斗艳的鲜花……结合形象的画面再来理解词语时,我感觉一个个生僻的词对孩子们来说,已不算什么难事了。这时我才真正体会到,原来词语的理解也可以上得如此生动。趁热打铁,我让孩子们把刚才想到的画面融入到朗读中。此刻,他们个个面带微笑,神情自若,读得津津有味,与先前的朗读判若两样。他们用声音赋予了词语感情和生命,我分明感受到了那些词语似乎在他们的头脑中形成了一个个鲜活的画面。

新课程的基本理念十分强调“丰富语言的积累和运用”。看到孩子们兴致正浓,我又让他们结合生活中看到的场景选择喜欢的词语说话。孩子们十分踊跃。一个生活在乡村的孩

子说:“夕阳西下,我赶着一群小鸭子回家。”多么富有童趣的话呀,这难道不是学生充分理解、感知的基础上自己习得的吗?其他的孩子也争着发言:“春天来了,校园里群芳吐艳。”“森林公园里到处都是郁郁葱葱的树木。”……对于难度较大的词,我就出示一段景物描写,让学生选择词语填空,使学生全员参与。这种教学赋予了词语生命,赋予了孩子灵性。最后,这些词语的背诵就显得水到渠成了。