朱鹮飞回来了第二课时教学设计

《朱鹮飞回来了》课堂实录

教学目标:

1、读准“偏僻、腼腆、频繁、按捺、袭扰、寻觅”等词。

2、有感情朗读课文第11、12自然段,感受寻觅朱鹮过程的艰辛,以及考察队员对朱鹮的珍爱之情,培养环保意识。

3、练习通过抓住关键词语概括课文内容的方法。

4、读写训练,能围绕一个中心词,将概括性的内容写具体。

5、了解课文题目命题方式,体会题目包含了作者怎样的感情。

教学重点:

1、有感情朗读课文第11、12自然段,感受寻觅朱鹮的艰辛和对它的珍爱。

2、练习通过抓住关键词语概括课文内容的方法。

教学难点:

读写训练,能围绕一个中心词,将概括性的内容写具体。

教学准备:课件及相关资料

教学过程:

一、谈话激趣,导入新课

1、师:同学们,鸟儿是人类的好朋友,它们的身影是自然界中的一道道亮丽的风景,今天老师要为大家介绍一位新朋友。它有着优美的身形,曼妙轻盈的舞姿,让我们轻轻唤唤它的名字吧。——读“朱鹮”。

生读朱鹮

2、师:这节课就让我们走进有关它的故事,板书课题。

生跟着写课题。

3、读课题——朱鹮飞回来了。

二、检查字词,概括内容

1、课前我们已经做了预习,老师来检查检查生词的认读情况。出示:偏僻、腼腆、频繁、按捺、袭扰、寻觅

生:认读(指读、抽读、男生读、女生读)

A、生读:偏僻

B、生读:频繁

师:前鼻音很标准

C、生读腼腆

师:教读纠正“腆”的读音。提问,什么事腼腆?

生:不好意思。

师:哪大大方方地再来读这个词语。

生:齐读

D、生读:、按捺、袭扰、寻觅

2、浏览课文,概括课文内容。

(1)师:课文究竟围绕朱鹮讲了一件什么事呢,请大家快速浏览课文,概括课文内容。

(2)指生概括课文内容

生1:小光看到考察队员,知道他们要去找朱鹮,后来找到了。

生2:朱鹮要消失了……

(2)方法指导

A、师出示:灭绝、搜索、保护、快乐,你们试着抓住这些词语来概括。

B、生:朱鹮快灭绝了,考察队员四处搜寻,后来终于发现了它们的踪影,对它们进行了保护,朱鹮快乐的生活着。

C、师总结方法:抓住关键词语对课文内容进行概括是概括课文内容的好方法。三、朗读课文,了解背景

(一)认识朱鹮的样子

1、师:究竟朱鹮是一种怎样的鸟儿,能引起科学考察队如此强烈的关注,到书中勾出描写它们样子的句子来。

生勾画

2、指生读出朱鹮的美丽。(色彩艳丽,美丽可爱)

A、指生1朗读。

师:是啊,朱鹮可有着鲜红鲜红的两颊,柳叶状的脑枕部。邀请女生读出它独特的魅丽。

B、女生朗读。

3、师板书:美丽

(二)了解朱鹮濒临灭绝

1、师:可是就是这样美丽可爱的鸟儿——

2、师引读第四自然段,了解朱鹮生存状态。

3、生跟读

4、板书:濒临灭绝

四、感知特点,读写练笔

(一)整体感知文段

1、师:为了查明朱鹮在我国的生存情况,一支科学考察队到处寻找朱鹮。文章的哪个自然段在具体描写寻找的过程。

2、生找出自然段,并汇报朗读。

生1:第5段

生2:第11自然段。

(二)理解“苦苦等候”

1、师指生朗读本段。

2、师:其他的同学听得非常认真,看来都对寻找朱鹮的过程很感兴趣。出示“金钥匙”。

3、生朗读金钥匙内容。

金钥匙:

(1)默读第11自然段,思考这段话是围绕哪个词语进行了描写,用“==”标画

(2)围绕这个词语,主要写出了哪两方面的困难,勾出相关句子, 再读一读。

3、生带着任务自学。

4、汇报交流

A、生1:这段话围绕“隐蔽”进行了描写。

B、师:有不同意见吗?

C、生2:这段话是围绕“苦苦等候”展开描写。

D、师相机板书:苦苦等候

E、指生朗读找到的具体描写“苦苦等候”的句子。

F、师:能将两方面内容分别概括成两个字的词语吗?

G、生1:天热

生2:虫咬

H、相机板书:天热虫咬

I、师:这段话就是从天热、虫咬这两方面写出了“苦苦等待”,引读这个句子。J、生朗读这个句子。

4、想象画面

A、师:围绕“苦苦等候”,从“天热”和“虫咬”两方面进行了概括性描写,这样的描写也给予了我们丰富的想象力。你们从“天热”想到了哪些画面?

B、生围绕“天热”想象画面。

生1:仿佛看到考察队员“大汗淋漓”。

生2:他们的脸颊都被晒红了红了。

师:想象如果是你,在大太阳下晒着,心里会有怎样的感受?

生3:他们可能已经眼冒金星了。

生4:心里一定很难受。

C、师:我把你们想象的画面描述成了一段文字。

D、生齐读

E、师小结:抓住中心词,可以让我们想象出这么多丰富的画面。我们读书也一样,读着读着,也能读出画面。

5、师:其实在“苦苦等候”过程中,他们还会遇到其他很多困难。

A、师:那在苦苦等候的过程中,考察队员还会遇到哪些困难呢?

B、生想象。

生1:有可能会被草割伤。师板书:草割

生2:有可能会被石头划伤。师板书:石划。

生3:有可能会遇到大风。师板书:风吹

生4:有可能会被蜜蜂蛰伤。师板书:蜂蜇。

师:是啊,他们会遇到这许许多多意想不到的困难。师板书:……

(三)读写练笔

1、师:考察队员们还会遇到这许许多多的困难。孩子们我们不妨从中选取一个困难,围绕中心词,像老师一样想开去,把它写具体。

2、师出示练笔提示。

3、生齐读:

从天热、虫咬或者其他困难中选择一个困难,围绕中心词,大胆想开去,写出你想象到的画面。

3、生开始练笔。

4、师抽生念读作品。

生1:考察队员们苦苦等候,他们的脖子脸上都被晒得通红,嘴唇也已经干裂了,但他们仍然坚持着。

师评:能够发现脸色的变化。)

生2:考察队员们苦苦等候,他们的汗水直流,衣服、裤子都湿了,就像是“落汤鸡”,他们的心里焦急万分,就像心急火燎一样。

师评:孩子你真棒,还注意到了他们呢心里的变化。

生3:他们苦苦等候,这时一条蛇不知什么时候来到了他们身边,趁他们不注意,一口就咬伤了一个考察队员,鲜血不住地往下流他的脸色发白,痛苦极了。

师:孩子,你的描写带着丰富的画面感。

2交流、展示

(四)读出体会

1、师:孩子们,你们用自己的描写告诉我们“日晒,他们苦苦等候;虫叮,他们苦苦等候;蛇咬,他们还是苦苦等候;等候的过程中他们还遇到了许许多多意想不到的困难,可他们仍然在苦苦等候。”带着你们想象的画面再来整体朗读第

11自然段。

2、生带着感受朗读该段。

五、对比朗读,感悟语言

1、师引读第12自然段。

2、师:这句话很长,我们可以把它改得简短些。出示修改后的句子。

3、师:邀请师男生读上面书上的原句,女生读下面修改后的句子。对比朗读注意感受差异,思考不同意修改的原因。

4、生谈对书中“……像易碎的宝瓶一样……”这个句子的感受,体会考察队员对朱鹮的珍爱。

生1:从“像易碎的宝瓶一样”知道了考察队员像爱护宝贝一样爱护朱鹮。师:还从那些词句感受到了考察队员对朱鹮的真珍爱之情?

生2:从“小心翼翼”、“轻轻”看出珍爱之情。

5、师:强调写法——像这样具体生动的描写更加充分地表达了考察队员对朱鹮的珍爱之情,所以,不能修改。

6、师:谁能读出这份浓浓的珍爱之情?推荐班上的朗读小明星读。

A、朗读小明星朗读。

B、师范读。我也情不自禁地想走进这段包含着情感的文字。

C、全班朗读,读出对朱鹮的珍爱之情。

D、师:这生动具体的描写写出了浓浓的情感,将这些饱含情感的文字印在心底吧!

E、生背诵这句话。

六、创设情境,体会情感

1、师出示一组关于保护朱鹮的图片,介绍陕西保护区情况,了解朱鹮现在的快乐生活。

图1——看,一只小朱鹮在大家的精心照顾下破壳而出了。

图2——经过悉心照料,一只小朱鹮健康成长。

图3——后来陕西洋县还建立了自然保护区,越来越多的朱鹮有了安全快乐的家,开始了幸福的生活。看,蓝天白云下,湖泊沼泽里,田埂山头上,朱鹮展翅高飞,幸福生活,那难怪课文的题目会叫——朱鹮飞回来了。

2、生读课题

3、师:如果让你为课文设计题目,你会取个什么题目?

生1:美丽的朱鹮

师:你是在以事物名称命题。

生2:保护朱鹮

师:你在以中心命题。

3、师:你们的题目都很有意思,可为什么作者会采用以事件命题的“朱鹮飞回来了”为课题呢,你从课题里体会到了什么?

4、生谈感受

生1:我知道朱鹮被保护起来了。

师:对,可以从题目了解到课文内容,还体会到了什么情感?

生2:很兴奋的心情

生3:很高兴

生4:很喜悦。

5、师创设情境,激发学生的情感,引导学生反复朗读课题。

A、是啊,濒临灭绝的朱鹮然存活了下来,读出来之不易。

生读课题。

B、历经二十年千辛万苦的寻觅终于发现了它们的踪影,喜悦之情是溢于言表,读出喜悦。

生再读课题。

C、现在朱鹮终于有了快乐幸福的家,让我们读出对它们深深的祝福吧!

生读课题。

七、总结升华,提炼中心

师:其实在自然界中像朱鹮一样急需得到保护的鸟儿和动物还有很多。孩子们,让我们用自己的爱心为他们建立更加快乐、安全的地球家园吧。板书:“心形”。

板书设计:

朱鹮飞回来了天热

美丽濒临灭绝虫咬

苦苦等候

保护……